自然食物鏈有哪些

自然食物鏈有哪些，食物鏈是我們生存環境的一個對比參照，食物鏈在自然界是非常有意義的一個研究方向，在教學上也是非常主要的一個部分，下面介紹自然食物鏈有哪些。

自然食物鏈有哪些1

概念釋義

名詞解釋

食物鏈是一個複雜的、環環相扣的體系，生命體彼此之間以及和環境之間相互依存。營養物質也從一個生物體、植物或動物傳遞到另一個。地球上沒有任何生命形式能夠保持隔絕並獨立於環境或其他的生命形式，無論是海洋還是陸地上的生命，都結合在一起，形成一個永無休止的生無窮迴圈。無數的細小生物形成了食物鏈的基礎，而頂部則是大型的生物。

主要特點

第一，同一食物鏈中，常包含有食物性和其他生活習性極不相同的多種生物。如各種植物、動物、微生物，它們可以分級利用自然所提供的各類物質，獲取食物，提供產品，從而使植物通過光合作用形成的產物得以充分利用，使有限的空間養育眾多的生物種類。[3]

第二，在同一生態系統中，可能有多條食物鏈，它們的長短不同，營養級數目不等。由於在一系列吃與被吃的過程中，每次轉化都將有大量的化學潛能變為熱能消散，因此，自然生態系統中營養級數目是有限的。在人工控制下，食物鏈的長短可以調節。

第三，在不同生態系統中各類食物鏈的比重不同。在森林和草場生態系統中，植物淨生產量的大部分進入腐食食物鏈；在農田生態系統中，作物生產的有機物質大部分作為收穫物被人取走，而留給腐生食物鏈的很少，僅佔初級淨生產量的20%~30%。

第四，在任何一個生態系統中，各類食物鏈總是協同起作用。例如，在一個農場生態系統中，不僅有各種植物發端的活食性食物鏈和混合食物鏈，還存在各種殘屑發端的腐食性食物鏈，它們之間相互促進相互制約，協同起作用。

食物鏈

歷史沿革

1927年，英國生態學家埃爾頓（Charles Elton）撰出《動物生態學》一書，提出食物鏈、食物網、食物體積、生態位、數量金字塔四項原理，闡述所有動物直接間接依賴植物作為能量來源。這一著作的問世，標誌着動物生態學學科的建立。

20世紀40年代，美國生態學家林德曼使食物鏈進一步發展，他將眾多的動植物與人類生養關係聯繫起來，分析了各種食物鏈，並以太陽能為主線加以貫穿，提出了“能量流轉”的新概念。

名詞辨析

食物鏈—食物網

食物網是在一定時間內特定地區食物鏈的複雜交叉。科學家們利用食物鏈來考察食物鏈中動植物之間的關係以及植物和動物自身之間的相互關係。食物網則更難確定，因為在不同地區（以及不同食物鏈）的物種之間的關係並不那麼容易理解。對於食物網的科學解釋往往是猜測的結果。

術語分類

自然界的所有食物鏈，依據食物類型的不同，可分為捕食食物鏈（放牧性食物鏈）、腐食食物鏈（碎屑性食物鏈）、混合食物鏈和寄生食物鏈四種類型。

捕食性食物鏈是由植物到草食動物，再到一級肉食動物和二級肉食動物等環節構成的食物鏈。它是以直接消費活有機體或其組織為特點的一種食物鏈。捕食性食物鏈的成員自小到大，由弱到強，這與捕食的能力有關。

腐蝕性食物鏈（碎屑食物鏈或殘渣食物鏈）以死的有機體或生物排泄物為食物，通過腐爛、分解，將有機物分解為無機物質的食物鏈。

混合食物鏈既有活食性生物又有腐食物性組成的一種食物鏈。

寄生食物鏈是以小生物寄生於大生物的身上，並以大生物的營養為生構成的一種食物鏈。這類食物鏈中生物成員有自大到小的趨勢。

價值意義

研究意義

食物鏈對直觀描述生態系統的營養結構，深入研究生態系統功能的基礎有重要意義。環境受到某些有害物質污染使水生食物鏈和陸生食勒鏈首端的水生植物和陸生植物受到污染物的污染。食物鏈（網）上不同營養級生物之間存在能量遞減效應，高位營養級生物需攝入大量低位營養級生物作為食物，才能滿足自身生存和繁衍的需要。這使原本在環境介質或低等生物體內水平很低的'有害物質逐級放大，終致食物鏈頂端的高位營養級生物體內有害物質的水平比最低營養級生物高出上萬倍甚至數十萬倍，使污染物在高位營養級生物體內發生富集，稱為生物富集（biological enrichment）。

食物鏈（網）的此等生態學特徵也是環境衞生學研究污染物對人體產生慢性健康危害的主要理論依據。通過食物鏈和食物網遷移的過程，不同生物體內有害物質的濃度隨營養級的提高而逐步增大的現象稱為生物放大作用。

營養級生物與低位營養級生物體內有害物質的濃度之比稱之為生物放大係數。生物放大作用最終的結果是使高位營養級生物體內達到很高濃度，可對最高位的人類健康構成極大的危害。

生物富集作用是指某些生物不斷從環境中攝取濃度極低的污染物，在體內逐漸聚集，使該物質在生物體內達到相當高、甚至引起其他生物或人中毒的濃度。生物富集係數是指食物鏈上某種生物體內有害物質濃度與相應環境介質中濃度之比。

應用領域

生態農業

生態系統中有各種動物、植物、微生物，它們之間通過食物、信息相互聯繫在一起，彼此相互制約。按照這一原理，在生態農業建設中，一是要巧設食物鏈，掌握好系統中農業植物、食草動物、食肉動物之間的量比關係，合理組織生產，挖掘資源潛力；二是在食物鏈中增加新環節或擴大已有環節，使有害生物得到抑制，使食物鏈中各種生物能更充分地多層次地利用自然資源，增加系統的穩定性，還可以使原來不能利用的產品再轉化，增加系統的生產量。

養殖業

中國許多研究工作者應用食物鏈理論指導畜牧業生產，建立了多種多樣的畜牧業生態工程，出現了許多農牧結合的生產模式，並在生產實踐中取得了巨大的經濟效益和生態效益。所有這些模式，可以歸結為5大類24種模式。

自然食物鏈有哪些2

教材分析

《有趣的食物鏈》是本單元第三課，這課在《共同的家園》這單元中起着承上啟下的作用。既是前兩課的延伸與拓展，又是下一課的基礎。本課主要包括兩部分內容：研究生物間的食物關係及破壞自然界中食物關係到後果。

學情分析

六年級的科學已進入小學高年級階段的科學課探究學習。對於六年級的學生來説，由於他們接觸《科學課》已有3年多的時間了，已形成了一定的科學素養，學生也有了自己的科學思維方式，對科學探究過程有所瞭解，並能運用這一方法解決問題。學生對自然界的動植物充滿着愛好和好奇，喜歡多方位的觀察與瞭解動植物的生活習性，在教學中老師如何引導學生進行有組織、有目的地觀察探究將受到很大的挑戰。為此，我對本課進行了精心地安排，我認為只有這樣，才能對學生進行科學地探究和冷靜、理性思考進行有效地引導。但自然界中動植物間的食物鏈與食物網和與學生以前接觸的動植物方面的知識所學相比，難度較大。

教學目標

1、知道什麼是食物鏈和食物網。

2、知道什麼是生產者、消費者和分解者，並會辨識。

3、培養學生分析和綜合的能力──運用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關係，寫一些比較簡單的食物鏈。

4.向學生進行自然界的事物是相互聯繫的科學自然觀的教育。

教學重點與難點

教學重點:知道生物間存在錯綜複雜的食物關係。

教學難點：學生找、寫食物鏈。

教學準備：有關食物鏈的課件,生物卡片、小磁鐵、食物網的記錄紙（20張）

教學過程：

一、初步瞭解食物鏈

同學們，請看大屏幕，*出示圖片：螳螂捕蟬，黃雀在後。

1、談話：你從圖上看到了什麼?能用一句成語來形容嗎？（生：螳螂捕蟬，黃雀在後）

2、談話：在這個故事中，存在着一種什麼關係？（生：吃與被吃的關係）

3、談話：誰在吃誰？誰又被誰吃呢？（生：螳螂在吃蟬，而黃雀又吃螳螂。）

（板書：蟬 螳螂 黃雀）

4、談話：那麼蟬吃什麼？黃雀會不會被其他動物吃呢？（生：蟬吃樹葉，樹汁等，黃雀會被蛇吃掉。）

（板書：樹汁 蟬 螳螂 黃雀 蛇……）

5、談話：為了表示“吃與被吃”的關係，在科學上統一用箭頭來表示。箭頭方向指向吃還是被吃的？ “誰被誰吃”箭頭就指向吃的，意思是説被他吃到肚子裏了。

二、建立食物鏈的概念

1、遊戲“幫我找位置”

（1）談話：老師發現咱們班的同學表現的非常積極！為了獎勵你們，咱們再來玩一個“幫我找位置”的遊戲，好嗎？

瞧！在奇妙的海洋世界住着許多有趣的生物，看看它們是誰？

【出示圖片：鯊魚、海藻、魚、蝦、海豹】

（2）談話：老師把這五張圖片貼在黑板上，請同學們仔細觀察，如果這五種生物按吃與被吃的關係就這樣貼，合理嗎？（生：不合理）

（3）提問：誰願意上來，幫他們重新把順序排一下？你能給大夥兒説説為什麼這樣排嗎？（生：一生上台重新排列順序。）

（4）談話：下面的同學也都同意嗎？

生：同意。

生：不同意

（5）談話：生談自己的想法。

2、談話：的確，這些生物之間就是存在着這種“吃與被吃”的關係，把它們連起來像條鏈子，生物學家呢把這種像鏈條一樣的食物聯繫叫做食物鏈。

【出示食物鏈概念】:

生物之間普遍存在着一種“吃與被吃”的關係，這種關係像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯繫起來，生物學家把生物之間的食物聯繫叫做食物鏈。

今天，我們就一起來學習有趣的食物鏈。（板示課題：有趣的食物鏈）。

（1）那誰願意上來畫一畫？用箭頭把這條食物鏈表示出來。（生：一生上台表示出食物鏈。）

（2）談話：注意方向，“誰被誰吃”箭頭就指向吃的。

三、深入認識食物鏈，會找，寫食物鏈。

1、談話：通過剛才的學習，我們對食物鏈有了初步的瞭解，下面我們來嘗試找一找食物鏈，好嗎？（生：好的。）

2、談話：在一塊莊稼地裏生活着這樣一些生物，它們之間就有着複雜的食物聯繫，所以要找食物鏈肯定是不止一條的。

【出示圖片】

3、談話：那你們有信心把它們間的食物鏈全都找出來嗎？

生：有；

生：沒有。

4、談話：食物鏈很容易畫亂，為了能將所有的食物鏈一個都不漏地找出來，在找之前我們討論一下，怎樣找出食物鏈，有什麼好的辦法？（學生討論）

得出：為了一個不漏的找出所有的食物鏈，可以從最兇猛的動物開始，也可以從植物開始

5、談話：請拿出桌上記錄紙找食物鏈（學生拿記錄紙）前後4人一小組討論，我們比一比，賽一賽，看哪個小組找的食物鏈最多，並寫在記錄紙的下面，時間8分鐘。

注意：組長分工明確，小組成員共同討論，一名學生負責記錄。

師給學生準備記錄紙。

小組彙報討論結果.（生：一名學生上台板書。）

學生上黑板寫，還有沒有其他食物鏈了？進行補充。

四、認識食物鏈的特點及構成。

1、談話：下面，請同學們仔細觀察這些食物鏈，看看它們有什麼共同的.特點？（生：觀察。）

【結合回答，出示食物鏈的特點】:

食物鏈的特點：食物鏈生物源頭是植物，終點是兇猛的動物。

2、談話：那麼位於食物鏈源頭的植物，又是如何獲取食物的呢？誰知道？

生回答後師補充：的確，這些綠色植物就是通過光合作用，把土壤裏的水份和空氣中的二氧化碳，轉換成維持生命的營養物質，再以食物的方式儲存起來。

3、談話：這些植物可以自己製造出食物來，是不是很了不起啊？（生：是）

生物學家就給食物鏈上的這些不同生物分了類，各起了名字呢，我們來看看。

【出示生產者、消費者概念】：

4、講解：食物鏈中能自己製造食物的生物叫生產者。舉例：草、花。直接或間接消費別人製造的食物的生物叫消費者。舉例：小鳥、瓢蟲

5、談話：很有意思的名字！你看(指板書)那些生物是屬於生產者，那些生物屬於消費者呢？

老師這兒有一些生物

【出示圖片】：貓、莊稼、熊、樹、雕、植物的圖片。

6、談話：你能分辨出其中哪些是生產者？哪些是消費者嗎？

同桌互相討論，一分鐘後彙報答案。

7、談話：你這樣分的依據是什麼？

8、小結:所有的食物鏈都是從生產者開始,到消費者結束.

9、談話：現在老師又找來一種小生物，請看動畫，它可能屬於哪一類？（生：觀察。）

【出示動畫圖片】:屎殼郎滾糞便的動畫。

10、談話：有人認出來了，認識吧？它的名字叫屎殼郎，它吃什麼？（生：動物的糞便）。他在幹什麼呢？它屬於剛才提的生產者、消費者嗎？能不能劃分到這兩類中去呢？（生：不能。）

11、談話：那它究竟屬於哪一類呢？

【出示分解者的概念】：

12、講解：將消費者的糞便和屍體分解成簡單的化合物的生物叫分解者。

13、談話：你還知道那些生物也屬於分解者呢？能舉個例子嗎？（生：舉例.）

【出示分解者圖片】：蘑菇、蚯蚓、黴菌等圖片。

14、談話：那麼分解者在食物鏈中起什麼作用呢？你知道嗎？

15、談話：如果沒有分解者，我們這個世界將會怎樣？（生：談想法。）

16、小結：怪不得它有個光榮的稱號叫——大自然的清潔工。

五、瞭解食物網。

1、談話：那麼,我們來回顧一下剛才所找的食物鏈,老師把它用圖的形式畫了出來.大家來觀察一下,這麼多條食物鏈縱橫交叉在一起，你們覺得像什麼?（生：食物網。）

【出示食物網概念】：

2、小結：自然界中的生物種類很多，他們之間的取食關係也很複雜，因此，生物之間就存在很多條食物鏈。許多相互交叉的食物鏈成了一張複雜的食物網。

3、講解:通過食物網,我們可以發現,老鼠是一條食物鏈中的角色嗎?是多條食物鏈中的角色.充當着什麼樣的角色呢?（生：觀察回答。）

六、瞭解食物鏈破壞所帶來的後果

1、談話：在這個食物網中，如果有一條食物鏈斷了，結果會發生什麼情況？（生：談體會。）

2、談話：我們以蛇為中心的這條食物鏈來説，老鼠吃的不僅是草籽，還吃糧食。曾經有一段時間，人們非常喜歡吃蛇，所以不法商人大量地捕殺野生蛇類，這樣會帶來什麼後果呢？（生：邊觀察，邊説帶來的後果。）

[出示圖片]:關於蛇的圖片，並閲讀資料。

3、談話：你看了這個現象，你有什麼想法嗎？（生：具體談想法。）

4、談話：這種影響僅僅體現在這一條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯繫又會是怎樣的？你説食物鏈斷了，食物網還存在嗎？（生：不存在。）

5、總結：自然界的生物之間由於食物關係而形成了錯綜複雜的食物網，每種生物在生態系統都充當着重要角色。破壞食物鏈和食物網的某些環節，就可能導致食物關係的中斷，就使生態平衡遭到破壞。

七、拓展延伸

1、其實，人類與大自然也通過食物鏈和更復雜的食物網而相互聯繫，人的食物主要來自植物和動物，大量地捕殺野生動物，最終會破壞良性的食物鏈和食物網，大量地使用農藥，排放的廢水，廢氣，污染物最終也會通過食物鏈進入人體，並嚴重危害人類的健康。

2、提問：你從中得到什麼啟發？（生：談自己的想法。）

八、學以致用：

出示圖片，設計生物防治方案 ：

松毛蟲是一種常見的危害松樹的害蟲，請查閲信息庫知識或其他途徑，找出松毛蟲的天敵除了赤眼蜂外，還有哪些？從中選擇一種松毛蟲的天敵，並設置一個可行的方案來防治松毛蟲。