語文教學隨筆合集15篇
在學習、工作中，大家或多或少都對隨筆有些瞭解吧？隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。為了幫助大家更多的瞭解隨筆，以下是小編為大家整理的語文教學隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文教學隨筆1
我在《所見》的教學過程中主要是這樣做的：
在學習生字的環節中，我請同學們看“蟬”字。讓學生理解蟬是一種昆蟲，所以有蟲字旁。
由於《所見》這首古詩比較淺顯，所以我告訴學生們説：“這首古詩給我們講了一則有趣的小故事，誰能試着把它用自己的語言講給大家聽聽呢？”
學生們大都能理解，在圍繞“意欲”一詞的商討後，就用自己的語言把《所見》的意思快速地講述了出來。而且發現經過學生自己的理解後再記憶，學生背誦古詩的勁頭更大了，速度也快了很多。
學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀書百遍，其義自見”。在《所見》的教學片斷中，我充分信任學生，把讀的`權利還給學生，相信學生靠自己的力量就能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，這種教學方式符合新課程提倡的教學理念，培養了學生學習語文的樂趣。
語文教學隨筆2
一、沒有認讀生字直接讀書，還是有學生讀得不通順，比如周子琴就把“港灣”讀錯。所以基本程序是不能顛倒的。切記切記。
二、時間太緊，詩句的.想象空間少了點，引導學生説話少了點。雖然詩句呈現的是學生熟知的生活情境，但還是要和學生一起情境再現，激發想象，説話表達。今天課堂上匆忙了些，不對！
三、學生教生字已經形成規範，但是今天只教了四個，還有四個很快就學了。另外學生課堂上寫字時間太少。以後一定要安排充足的時間。
哎！我的時間怎麼那麼少呢？很匆忙，今天一節課寫了三篇反思，這篇寫的時候已經是吃飯時間了，簡單寫點吧！
語文教學隨筆3
《語文課程標準》指出： “學生是學習和發展的主體，初中語文綜合性學習的教學反思。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”初中語文教材中“綜合性學習活動”就是在這樣的背景下設置的，是體現“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點，為學生自主探究創設問題情景和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。教材的設置已向大語文觀邁出可喜的一步，在欣喜地看到它給語文教學帶的嶄新氣象的同時，也發現了綜合性學習教學的誤區——學習目標單一狹隘地把“綜合性學習”當作課本內容延伸的一種課外學習，從而把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段，對學習過程中教育價值發掘不夠，拘泥於既定的教學目標，開展活動直奔目標而去，無視語文綜合性學習的教育目標的生成性、多層性。 如七年級(下)第三單元“我也追‘星’”的綜合性學習，既是本單元由課內認識名人向課外瞭解的延伸，又是為了對現代學生中普遍存在的“追星”現象予以正確引導，樹立健康高尚的情感、態度、價值觀。所以我把本次活動的目標定位在讓學生在課外瞭解更多的名人、偉人，從他們的故事中懂得為人之道，明白成功之道，進而樹立正確的價值觀，健康的情感態度，同時培養學生“自主、探究、合作”的學習習慣，提高學生蒐集信息能力、閲讀能力、人際交往能力及口頭表達能力。由於把學習過程當作實現目標的途徑與
手段，沒有考慮學生的興趣愛好，沒有因學生表現出的不耐煩而及時調整學習活動的目標，所以很多學生以作業多沒時間，或是找不資料為藉口，兩週下來查閲資料工作收穫甚微，沒有大量的閲讀了解，自然就談不出什麼心得體會，課堂交流就只好照本宣科，讀讀資料。這次學習活動的失敗，使我對活動目標的確定有了新的理解，教師除了考慮教材預設的目標之外，更要考慮學生心中的問題、困惑、見解、經驗、興趣、思維等，它們不僅是學習活動的起點，而且是學習活動的重要增長點。教師必須在全面深入瞭解學生的思維特點、生活經驗、知識基礎、智力水平、情感特徵的基礎來確定活動目標，更要根據綜合性學習目標的成性的特點，及時調整學習活動的目標，這樣才能有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，使綜合性學習成為培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，教案《初中語文綜合性學習的教學反思》。
此外，語文綜合性學習序列結構的安排是建立在學生髮展需要和學習資源的利用上的。在綜合性學習教學中，我們必須站在整體認識的高度，在瞭解學生實際與需要的基礎上，放棄急功近利的教學理念，尊重語文綜合性學習的教育價值、目標的不斷生成性的客觀規律，充分利用綜合性學習的特點，依據學生髮展需要，抓住教育時機，用好課程資源，善於及時對教學目標進行調整，着眼於“人”的和諧發展和全面發展，是綜合性學習完成使“語文的外延與生活的外延相等”這一使命的關鍵。因為，語文綜合性學習常常要與家庭生活發生密切的聯繫，這就便於形成學習生活化和生活學習化，能直接通達學生的家庭背景，甚至進入到學生家庭生活的某一領域和感情世界的纖敏之處，這給思想道德教育、審美教育、情感教育等提供了極好的.契機和生動豐富的教育資源，同時也給教師在組織教學時提出了一些值得關注的深層問題。 如七年級的第一次綜合性學習“這就是我”這一主題，這樣安排的意圖就是考慮到學生剛跨進中學大門，面對陌生的生活環境與學習方式，學生大都有種焦急憂慮的感覺，通過這個學習活動不僅可以增進同學之間的相互瞭解，也是能幫助學生找到自信，儘快適應初中的學習生活，所以這次學習活動除了鍛鍊學生的口語交際能力和寫作能力外，至少還應涉及以下幾個方面的內容：
1(結合課文學習讓學生反思自己的人生成長，珍重生命，在自己的生命豐贍的過程中發現、體悟生命的價值;
2(展現自己的個性、特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學會共處;
3(在各種情境中，學會調適自己的角色，包括言語舉止，學習在各種社會活動情境中發展自己，得體地自己。
“我愛我家”這一綜合性學習除了培養學生探討、追尋、調查研究的興趣和能力，培養學生留意身邊生活的意識，還要在對家庭中平時不被注意的尋常小物小事的調查瞭解中，體驗生活的底藴及藴藉的情意，感悟關愛，理解關愛，體驗愛心，生髮愛心。像“老照片的故事”“我家的一件珍品”兩項主題活動，都有可能觸及學生家庭生活的底層和文化背景，都有可能觸動、激活學生的心靈世界和生活體驗。由於學生家庭背景不同，因而教育的價值和達成的目標也就各有不同。另一方面，也有可能從某些角度展現、折射出學生家庭的經濟、文化和社會地位等方面的巨大反差，甚至觸及學生家庭生活中的隱痛。這些問題在教育教學過程中實際存在，而語文綜合性學習表現得更為突出，我們無法迴避，必須認真對待。面對這些問題，教師應有善待之心和體察之智，關愛、保護那些在綜合性學習活動處於經濟、文化不利地位的弱勢羣體，使之共享學習資源。如果處理得當，恰恰可以成為生活教育、人生教育、情感意志教育、道德品質教育的契機。
語文教學隨筆4
長期以來，我都認為“興趣是最好的老師”，在課堂上充分調動學生的積極性，喚起他們學習的慾望，學習自然事半功倍。然而，《柳樹醒了》一課的課堂教學卻讓我對課堂的“激趣”環節有了新的認識。
一、激趣，應通盤考慮
上課伊始，在黑板上畫簡筆畫的柳樹，然後問：“小朋友們，你們認識它嗎？”孩子們異口同聲地説出柳樹後，我故作神祕地説：“不，你們還不認識它，如果你麼能把這三張卡片貼在柳樹相應的位置上，那才是真正地認識它。”然後，我拿出三張卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子們讀，然後讓孩子們將它們貼到柳樹的相應位置上。接着，我又以“一字開花”的遊戲引出“春”字帶頭的系列詞語——春雨、春風、春雷、春燕。讀的時候，孩子們興趣高漲。
回到文本，我讓孩子們去找“是誰叫醒了柳樹”，開始進行課堂內容的具體教學。在教學時，我發現這幾個詞語掌握得不錯，但其他的生字卻很糟糕，有的幾乎不會讀。
同樣的生字教學時間，我重點教學了三個生字“枝、梢、雷”，卻忽略了其他的五個生字，以至於丟失了整片森林。
所以，激趣，應先通盤考慮，在顧及整體知識的同時在進行趣味練習設計，讓“趣”成為有本之末。
二、激趣，應避免噱頭
在《柳樹醒了》的生字教學中，我設計了很多個遊戲，除了常規的開火車、小老師領讀以外，我還設計了“我讀重你讀輕”、“石頭剪子布”等遊戲，課堂很熱鬧，學生的學習興趣也很高。
其中，在教學“耍”字時，我是這樣設計的'：
請兩名同學上講台玩“剪刀石頭布”，其他同學和着石頭剪子布的節奏念“耍”。
這樣設計的目的，一是幫助學生記憶“耍”，二是讓學生理解“耍”的意思，同時，激發學生的興趣。
實際的效果是：孩子們讀得熱好朝天，喉嚨震天響，看課件讀到這個字時依然有一半的同學茫然失措。
究其原因，在於學生們都將注意力集中在了兩個玩“石頭剪子布”的同學身上，沒有關注“耍”字本身，儘管學生們口唸“耍”字，但他們的心都在關注遊戲的輸贏。如此身在曹營心在漢，遊戲便成了浪費時間的噱頭。
而如此噱頭激趣在寶貴的課堂45分鐘裏，要不得！
三、激趣，應注重持久
我始終認為，長久的語文興趣不是靠一堂課、一次有意思的遊戲、幾段精彩的動畫或是優美的課件獲得的。教師在課堂的激趣中，也應顧及到學生語文興趣培養的持久性。
持久的語文興趣是如何獲得的呢？
首先是文字的魅力。文字是有魔法的精靈，洗盡鉛華後，讓學生髮現文字本身的魔力，感受到文字的美好，興趣方可持久。
其次是不斷的積累。語文學習猶如一個人的成長曆程，在不斷成長的過程中，我們會接觸到各種各樣的經歷，形成經驗，自身的能力素養得到提升，品味也隨之提高。語文學習也一樣，當不斷積累的文字由量變轉為質變，持久的語文興趣也就形成了。
無論是洗盡鉛華的文字還是語言文字的積累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，應該放得更遠一些，從關注一堂課轉向關注學生長遠的語文學習。
或許，這樣的轉變，能改變我們的教學生涯，能影響孩子的一輩子。
語文教學隨筆5
第四組的課文中大部分課文的對話比較多，在學習的過程中，在指導朗讀對話的基礎之上再去理解課文就順理成章了。
在低年級階段，教師的範讀是指導學生朗讀的必要手段。在學習《坐井觀天》一課時，檢查學生朗讀的過程中，我發現學生朗讀缺乏感情。於是我進行了一次範讀，把青蛙的傲慢自信、自以為是的語氣誇張處理，學生雖然已經對課文內容已經非常熟悉，但是學生的情緒立刻調動了起來，迫不及待地想要自己進行朗讀練習。我又趁勢採用多種形式讓學生練習朗讀，學生在一次次的朗讀中感悟到了人物的性格特點，把握語氣也非常準確。課文不用講解學生就明白了。
《小棗樹和小柳樹》《風娃娃》《酸的`和甜的》這幾篇課文，在學生把課文讀流利之後，分別提出一個把握文章結構和思路的問題，幫助學生從整體上把握課文，再對人物的對話進行指導，體會人物的性格特點。這樣的指導符合學生的需求，又不至於把課文分析得支離破碎。
語文教學隨筆6
今天聽寫第二單元的詞語，結果不理想，可能是十一放假剛回來上學，孩子們的心還沒有收回來，學習的狀態不好。聽寫全對的沒幾個，但是，楊玉林表現卻出乎我的意料，居然得了100分，可能大家對她還有印象，楊玉林是今年的插班生。原來在柳林的一所普通的私立小學讀書，在做自我介紹時普通話還不標準，話不多，有些內向。她的語文成績在班裏並不算優秀。
下午放學前，我在班裏狠狠的表揚了他，和以前一樣，楊玉林抿嘴靦腆笑，楊玉林的靦腆遺傳與他的爸爸。新轉來的當天，楊玉林的的爸爸對我説了很多，他很忙，每天都要上班，很晚下班。我瞭解了楊玉林在家的學習情況。原來，每個晚上，爸爸媽媽差不多都要10點以後回來，年邁的奶奶做飯，和讀五年級的姐姐一起做作業，也就是説，楊玉林的家庭教育就是零。
當我説起家庭教育的不可缺少性的時候，爸爸很無奈，説自己小學畢業，心有餘而力不足，孩子讀書不好也沒有辦法啊。從他的話語裏，我看出孩子的爸爸很心急，但卻一直擱着。我説孩子的學習成績，不僅僅關於知識的掌握，而是一個大寫的“人”的書寫過程中的缺憾，包括自尊心、自信心等各個方面，我很少在學校裏面看到鬆大聲説話，大聲歡笑的.。我建議為孩子營造一個學習的氛圍，環境很重要。像鬆這樣的狀態，需要找一個負責的人（姐姐自己也是小孩，當然擔當不起這個責任）來交流他每天的學習心得，負責人的人不需要學識淵博，可以這樣的形式，“今天學了什麼，也教教我吧，讀給我聽聽吧……”所以，也可以爸媽輪流負責。
從當時楊玉林爸爸的表情來看，我就知道他一定會是一個很負責人的好家長。從今天鬆的表現來看，果然如此！
但我還是不能放鬆，家長和孩子很多時候是一起成長的，包括老師也是一起成長。所以，提醒學生，提醒家長，更需提醒自己。
語文教學隨筆7
孩子們都特別喜歡看課外書，本來不會看書的孩子也一有空就捧着書在讀，我看在眼裏，喜在心頭。為了鼓勵他們，我去新華書店買了一些書作為對他們的獎勵。
為了最大限度地發揮激勵作用，我把書全部展示給孩子們，讓他們自己挑選最喜歡的課外書。他們歡呼，快樂寫滿了幸福的笑臉，拿起這本，又捨不得那本，看看都挺好，無法取捨。最後，他們還是每人拿了一本書走了，卻似乎少了一份興奮，沒有了先前的雀躍。
有一天，一個男孩跑上來，“李老師，你給的那本書太好看了，我媽媽説我完全着迷了。”旁邊一女生聽見了，接過話茬，“我本來也想選你那本的`，可我以為我這本好看。”她雖然是笑嘻嘻的，卻是那麼的不自然，我看到的明明是一臉的不甘心。“那我們交換吧！你把書借給我，我的書借給你！”他們立即行動，可女孩的臉上依然不夠舒展。
原來選擇並不總是好事。孩子選擇最想要的書，卻不一定成為最有效的激勵。人性就是這樣，得不到的最美，孩子也一樣。
學期結束，我又買了一些書送給孩子們，這次我換一種方式。那天，我把嬌嬌叫到我的身邊，輕輕地告訴她，老師發現你看了很多書，可你寫讀後感的本領還要加強，這本書可以告訴你怎樣寫好讀後感，送給你，拿回去好好讀。他一路蹦跳回到座位，幸福之感溢於言表。我又讓欣欣過來，表揚他的作文總是還有創意，構思非常獨特，可缺少一些細節描寫，好好讀一讀曹文軒的這本書，會讓你收穫很大。就這樣，孩子們都拿到自己的書，每個孩子都感受到這本書對自己的重要性，讀得都特別投入。
今天，孩子們雖然少了一份選擇，可他們卻是最幸福的。
語文教學隨筆8
頂崗實習馬上就要結束了，我也總結了一下自己需要改進的地方：
1、自己要研究教材，吃透教材，瞭解該課教學重點是什麼，把課講的容易些，方便學生理解吸收，最後能達到舉一反三;
2、要深入學生羣體，瞭解現在初一學生的特點，採取多種教學手段進行教學;
3、平時上課戒急躁，慢慢地引導，給學生思考的時間，對學生的回答給予適當的評價，主觀上是積極的，肯定的'，不能對他的回答置之不理。
4、我需要在教學中加入學法的指導，教是為了。語文，這門學科的基礎性決定了它是人們日常交際的一個工具，需要提高得失閲讀能力，表達能力和寫作能力。課文的教學就是教會學生如何去學習，學會閲讀，學會表達，學會作文。
5、我自己需要做大量的初中試卷，特別是中考試卷，清楚中考考點，命題模式，閲卷規則。從而明確教學中的教學重點，充分利用學生有限的時間精力，讓他們少做無用功;
當然最主要的還是想同事請教，大家多交流教學的心得體會以及有效的方法，以此來改進我的課堂教學。
語文教學隨筆9
在教學《陳太丘與友期》一文時，有學生提出：“友人慚，下車引之”而元方卻“入門不顧”是不是太無禮了？ 我沒有直接回答他的問題，而是讓同學樣各抒已見。
於是有同學認為元方太沒禮貌，得禮不讓人；有的同學認為友人錯在先，元方這樣做情有可原；還有的同學認為元方怒氣未消，怎麼可能理友人呢？
經過一番爭論後，許多同學認為元方還小，只有七歲，做出這樣的舉動是很正常的，不能以成人的'眼光來看待他。這樣，這個問題在學生的爭論中有了一個合情合理的答案。
由此可見，語文教材有着豐富的內涵，我們因當讓學生學會從不同角度進行思維，鼓勵學生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑藉自己的生活經驗，知識基礎，智慧力量探究到的不同結果。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，我們教師都應予以肯定。
在教學中，一定要注重學生知識的學習過程。知識是靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。在教學課文時，要注重學生情感的體驗過程不能急於給出結論，而是讓學生通過自己的感悟，得到自己獨特的認識和感受。知識的傳授、能力的培養、情感體驗的產生、積極人生態度的形成，都是在一定的過程中產生的，因此，教學中要注重過程和體驗。當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由學科內容走向學生體驗的時候，課程就不只是“文本課程”，更多的是“體驗課程”，是學生的自主學習。
語文教學隨筆10
語文綜合性學習，是在新一輪的新課改浪潮中出現的新鮮事物，該課程模式主要是針對當前語文教育過程中存在的注重知識傳授忽視學生情感的培養和體驗、注重教師的一味指導而忽視學生自主性培養等一些問題提出來的。該課程自提出以來，在課程編寫者和語文教師的不斷實踐與探索下獲得了很大的成功，也積累了很多有益的經驗，儘管如此，語文綜合性學習也存在不盡如人意的地方，這樣那樣問題的存在，嚴重阻礙了初中語文綜合性學習的教學和學生們學習的步伐，降低了語文課程學習的效率。
1：語文綜合性學習的含義
語文綜合性學習是指對語文知識的一種綜合性運用。作為語文課程中最為核心的兩個主體：寫作和交際，通過語文綜合性學習這一中介作用，便可以很好地將這兩者結合起來，從而培養和提升學生的綜合語文素養。同時，該課程可以使語文課程和其他課程達到一種有效、完美結合的狀況，並將語文知識很好地融入進學生們的日常生活中，從而培養學生獨特的情感體驗，使學生獲得全面發展。
2：當前語文綜合性學習存在的問題
外界的教育環境極大限制了語文綜合性學習活動的正常進行。近些年來，雖然國家將語文綜合性學習課程擺在了至關重要的位置，不可否認的是，一些教師對此表現出了極大的興趣和引起了他們極高的重視。但是現行的中考制度、高考制度，教師、學生、家長等面臨的升學壓力，又將語文綜合性學習埋沒在了正規的語文學科教學中。在這樣的語文教學環境下，學生們自然會將學習的重心放在語文技能技巧的學習上，從而忽視了語文綜合性學習的正常進行和開展，也不利於學生人格的完善、能力的培養和潛能的開發。
綜合性學習課程利用具有狹窄性、活動安排具有單一性，由於綜合性學習是一個新鮮事物，因此無論對於有經驗的老教師，還是對於新教師來説，怎樣利用課程、是完全依賴課程還是進行自我創新課程、怎樣進行活動的安排都存在一定的`疑惑性。因此，一些語文教師僅僅依賴語文課本中提供的教材內容，從而將綜合性學習上成了正規的語文課，透露出了課程的呆板，這也完全忽視了語文綜合性學習的重要地位。
另外，在綜合性學習的活動安排上存在單一的缺點。由於語文教師被繁重的教學負擔所附着，在開展綜合性學習時，便沒有想辦法採取新穎、靈活的方式進行，這也沒有迎合學生們好動、活潑的天性，單一的教學方式使得學生們對此提不起多大的興趣，從而也限制了該課程的創新。一些綜合性學習的活動設計，沒有結合學生的實際情況，在初中語文綜合性學習活動的開展過程中，由於教師沒有對該課程實施的難易程度進行一個很好的衡量，這便會導致過難或過易情況的出現，嚴重影響了學生們學習的興趣和積極性。例如：在《生存夏令營模擬招聘》這一課程中，有些學生根本沒有參加過夏令營活動，或者也沒有看過類似的節目，在該活動開展過程中，學生們會感到無從下手，這便是沒有結合學生們的實際情況而進行的活動設計。對於綜合性學習的開展一些學生存在不端正的態度。
在綜合性學習開展過程中，一些學生抱着玩的心態，另一些學生抱着學習這種課程浪費學習時間的心態，這些不正確態度的存在也嚴重阻礙了綜合性學習活動的開展，即使開展了，學生們也沒有做到全身心的投入，這也便會使得綜合性學習的獨特作用發揮不出來，也不會提升學生各方面的素質。
3：針對學生在語文綜合性學習中存在問題的具體解決對策
針對以上在綜合性學習活動開展過程中存在的諸多問題，可以採取以下對策進行解決：改善綜合性學習教學環境，提高大家對其的重視程度。教學環境是從一個宏觀層面來進行論述的。教育界的相關部門和人士，應在社會上、學校中大力宣傳綜合性學習活動，對於具有內容、如何選材以及如何具體開展，編擬一個指導性文件，作為語文教師開展這項活動的指路明燈。另外，可以組織開展一些大型的綜合性學習活動以提高大家對其的重視程度，優化該課程的生存環境，從而與語文學科教學一道共同促進學生、教師語文素養的提升。拓寬視野，充分開發、利用語文綜合性學習課程資源和合理安排多元化活動。當前教育部門編寫的綜合性學習課程只是作為一個指導文件，這樣的文件不可能涵蓋所有地區、所有學校所獨有的特殊性，因此便需要教師在保證綜合性學習活動開展大方向不變的同時，結合當地學校的實際情況，拓寬視野，進行綜合性學習課程資源的合理開發與利用。學習的資源可以擴展到當地文化、民情風俗、社會現象等方面。例如：在《説不盡的橋》這一課程中，不應該僅侷限於現存的歷史最古老的趙州橋、最具有歷史轉折意義的武漢長江大橋等，教師應該結合當地的所存橋樑，帶着學生們親自到橋上看一看、摸一摸，從而引導出學生自己眼中的橋樑，激發出學生對家鄉的熱愛之情。
另外，在活動的安排上，不應僅侷限在教室這一狹窄的空間安排活動，可以通過走出去等方式進行，讓學生們在現實生活中、大自然中領悟語文知識的魅力。例如：在講到《馬的世界》時，可以通過組織學生到動物園實地對馬進行觀察，也可以組織開展關於馬的成語接龍，也可以開展主題板報或進行有關馬故事的比賽等形式進行，相信在多元的活動中，學生們會形成自己獨特的體驗。綜合性學習的活動設計要結合學生們的實際情況在綜合性學習的活動設計中要緊緊結合學生們的實際情況，多角度、多方位綜合考慮學生們的年齡特點、興趣所在、學習情況等，設計出結合學生實際情況的、操作性強的、學生們感興趣的活動進行。例如：在《讓世界充滿愛》中，可以結合班內夥伴的實際情況，通過了解班內存在困難的夥伴，大家一同想辦法，為其提供切實可行的幫助方法，在具體的實施過程中需要學生們知道採取哪些活動、如何具體行動，這在鍛鍊學生們的具體操作能力的同時也培養了學生們的愛心和同情心，也提高班級的凝聚力。應該端正學生們對綜合性學習的態度，學生作為學習活動的主體，只有端正的態度才可以激發他們學習的興趣，才可以提高他們各方面的能力，從這一方面來説，學生們端正的學習態度對於綜合性學習正常的開展將起着至關重要的作用。接受和發現是提升學生們素養的最為關鍵的兩種方式。接受是最普遍的方式，但是隨着教學方式的逐步發展，越來越注重發現的學習方式。學生作為學習的主體，在學習過程中通過自己探索問題，會獲得親身的、深刻的體驗。因此，在綜合性學習開展過程中，教師應努力培養、主動引導學生了解綜合性學習的內容和特點，從而最終能夠自覺、主動地去學習。例如：在《古詩苑漫步》中，教師應該引導學生將自己曾經學習過的古詩進行分門別類，或根據詩中表達情感的不同、或根據詩中描寫景物的不同，通過對詩的分類從而再一次體味詩人表達的感情，並進行深情朗誦以起到一種昇華的作用。
4：結語
針對當前初中語文在開展綜合性學習活動中存在的問題，社會各方面都應該轉變思想觀念，從而提高對綜合性學習的重視程度，另外還要具體針對開展過程中存在的教材利用、活動的設計等等採取具體的解決對策，從而促使綜合性學習活動更為積極、有效地開展。
語文教學隨筆11
一年級語文文下冊第一單元是關於春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物複數……一開始我覺得對於一年級的孩子來説他們根本沒有認真的觀察春天，這些詞語是很難理解的。當我從百度上打開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導入了本課的教學。
春姑娘沉睡了一個冬天，她帶着禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什麼呢？同學們的積極性一下子提起來了。有的説是温暖的.陽光，有的説是漂亮的花兒，有的説是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點兒》，既與前面的內容相聯繫，又學習到新的詞語，在相機出示精美的畫面，這樣一來對這八個詞語的理解就非常到位，且興致勃勃。
不過，課堂上也出現了一些問題，如讓同學們提到春天開的花，居然説出有菊花，這是孩子們經常犯的常識性錯誤究其原因就是缺乏生活實際，因此我們應多引導孩子注意觀察生活。
《哪座房子最漂亮》本課認識一個偏旁“草字頭”，學會7個生字和會認9個字。在7個生字中，要重點指導讀準“青、前、香”的字音。9個認讀字要讀準“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。
1、用比較的方法，觀察圖畫，讓學生説説哪座房子最漂亮？再讓學生指指哪是小學堂。
2、讓學生觀看過去農村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房後樹少草多的錄相。讓學生在比較中明白小學堂為什麼最漂亮。
語文教學隨筆12
十六年來聽了無數節語文課。結合聽課情況，談談對語文教學的認識：七年級語文教學就是一語文課文為例子，通過老師的引導幫孩子掌握語文學習方法和規律的學科，其教學過程就是老師引導孩子與文本對話，與作者對話，與文中人、景、物的對話，甚至是與編者對話的過程，閲讀的過程其實就是對話的過程。閲讀方能理解，分析才可説明。
因此，語文教學應該建立在“熟讀的基礎上”，“讀書百遍，其義自見”，“讀的書則不解説自曉其義也”（朱熹），讀書要有聲、有色、有情、有韻，要讀出文氣，讀出感情。語文教學無論怎樣改革絕不是靠架空的課文分析，甚至是斷章取義來進行，而是依賴於朗朗上口的熟讀。
閲讀教學要秉承“學貴自得”的思想。有自學能力，掌握自學方法，形成自學習慣，無師自通，終生受用是閲讀教學的目的和歸宿。
閲讀教學要堅持“文道統一”的原則。文即形式和語言，道即思想和內容，因文悟道，因道學文。
閲讀教學要把握“讀寫結合”的基本規律。杜甫言之“讀書破萬卷，下筆如有神”，西蜀揚雄有言曰“勞於讀書，逸於作文”，清唐彪言之“文章讀之極熟，則與我為化，不知人之文，我之文也。作文時，吾意所欲言，無不隨吾所欲，應筆而出，如泉之湧，滔滔不竭”。
閲讀教學要按照“循序漸進”的一般程序，由感性到理性，由具體到抽象的進行閲讀。《中庸》講“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”即是閲讀的程序，多讀，從書中提出問題，根據問題縝密思考，通過思考，明辨是非優劣，將認識付諸實踐，學以致用。
閲讀教學過程中教師要掌握“讀、思、問、導、講”的方法。“熟讀”——朱熹“凡讀書，須得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數，自然傷口，久遠不忘。”；“深思”——“餘嘗謂讀書有三到，謂心到、口到、眼到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”；“善問”——王筠説：“為弟子講授，必時時請問之，令其善疑，誘以審問。”“善導”——“善歌者使人繼其聲，善舞者使人繼其形，善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣”。“精講”——使學生抓住重點，突破難點，舉一反三，能觸類旁通。
總之，“讀為根本，思為關鍵，問是手段，導講貫穿”。語文教師在授課以前，要把自身的閲讀作為備課的關鍵，筆者認為，七年級語文教師最好的備課就是將課文讀熟，讀通，讀出文理，讀出感情，如《美麗的小興安嶺》一課，課文讀通後不難發現，全文以“美麗”二字貫穿，按照總分總的結構，分別從“春夏秋冬”四個季節來突出“美麗”，最後以“美麗的`大花園，巨大的寶庫作結”，而能夠突出“美麗”的是一年四季五彩斑斕色彩的變化，突出“寶庫”的是文中所寫動植物，若老師能讀通此文，課堂將變得極為輕鬆自如，效果極佳。再如《奇怪的大石頭》一文，若讀通後，不難發現，全文按照“李四光小時候，因玩耍而對石頭感興趣，質疑老師，問爸爸而無結果——長大後，明白冰川可以推動巨石漂移——後來，發現大石是被冰川從秦嶺帶來——巨大成果，震驚世界，長江流域有第四紀冰川活動的遺蹟”，讓學生熟讀課文，理清脈絡，進而理解李四光的執着、敢於質疑、敢於挑戰權威的精神。又如《那片綠綠的爬山虎》一文，學生讀熟課文，讓學生髮現“文中共寫了幾件事？葉老是如何修改作文的？”進而引出對葉聖陶老先生人格魅力的發現，全文只需把握一句話“作家就是這樣做的，作家的作品就是這麼寫的。”葉老先生待人的“和藹可親，平易近人”，做事的“一絲不苟，嚴謹治學”的品質便躍然紙上。
我想我們的語文老師要注意：
一、從對文章逐段的分析上轉移到引導學生對文本的整體感知上來，不斷培養孩子的整體感知能力。
二、七年級中高年級的閲讀教學過程要凸顯重點，不要面面俱到。
三、課堂教學要建立在師生對文本的熟讀基礎上，老師讀不通課文就不要講課，學生讀不通課文就停止講課，以避免徒勞而無功。
四、教師的課堂教學要有明確的學習目標，在目標引導下方可實現高效閲讀，高效課堂。
五、七年級低年級語文教學要注重識字字卡的使用，培養興趣，提高效率；要注重漢字的書寫及結構的掌握，力求筆順正確規範。
六、要研究課堂流程設計，課前熱身——知新温故——目標導學——合作展評——嘗試達標——拓展備考——總結收穫。
七、積極打造“四聲”成功課堂即書聲、掌聲、笑聲、討論聲，培養孩子學習興趣。
語文教學隨筆13
本節教研課，課後感到諸多不足。對文本的挖掘和解讀還不夠深，導課、引課還不夠順暢。課堂教學過於拘緊、緊張。對學生放手學習和合作學習做得還不夠，過分強調教師的主導作用，而對學生的主體作用的發揮重視不夠。
教學中對學生領讀、多讀重視不足，課堂氣氛過於呆板，沒有讓學生放下包袱輕鬆學習。語言表達不夠精準到位，對學生的引導不夠好。面對聰明活潑的孩子，微笑和激勵就是一種最好的方法，讓學生在輕鬆愉快的氛圍中學習，既是對他們潛能的`開發，又是對他們個性的張揚，運用得法，會起到事半功倍的效能，這一點本節課作的不夠好。另外，板書不夠規整，有待於今後教學中注意改正和規範。
語文教學隨筆14
一學期又在閃念之間過去了，回顧一學期以來的工作情況，感慨良多，不知是該閉門思過還是該怪罪學生的不爭氣。總之一個學期以來總有許多話想説，卻又不知從何説起，現就本學期本人的教學工作心得總結如下：
1、較注重學生能力培養方面的教學。本冊書單元教學的性質很強，每單元都有一個相關的主題，比如議論文單元、小説單元、説明文單元……因此在教學中就注重讓學生掌握各個知識點，並以每篇課文作為範例進行教學，設計一些有針對性的題目讓他們展開討論，讓學生有意識思考，有興趣思考。在教學的過程也注重學生的實踐活動，指導學生主動獲取知識，科學地訓練，全面提高語文的能力。每堂課都會根據學生實際情況精心備好學生，知道學生喜歡課外的知識，於是每節課前就由我自己給學生講一個課前小故事，讓學生起來複述，並讓同學講講故事講了個怎樣的道理或從故事片中你得到什麼啟示。這樣既鍛鍊自己的朗讀水平，也讓學生從小故事當中學到一點做人的道理，還可以鍛鍊學生聽課的能力和概括的能力。課文的遷移積累也是本學期很注意做的一件事，每課都會向課外或生活延伸，作業設計也注意一些發散性思維的`題目的設計。即專家所説的要“溝通課本內外,課堂內外,學校內外的聯繫,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。” 重視創設語文學習的環境。
2、作文教學也貼近生活實際，富有生活氣息，命題靈活，形式也多樣化了。週記就讓學生多寫隨筆,讀書筆記，做些摘抄寫一寫讀後感，有時還有意識將課堂延伸讓學生寫在週記上。還嘗試互批共批，以改促寫，學生的作文水平有了一定的提高.。
作業的佈置和批改也有所區別，因人而異，照顧到不同學生的特點。比如週記我讓作文水平中下的同學就摘抄，而中等以上的同學就要踏踏實實的寫每週發生的重要的大小事，或在摘抄的基礎上寫出相對應的感想。而作文也有區別，一些有能力的作文字數就要求600字以上，而一些後進生則要求550字以上則可以。
3、注意抓住學生的閃光點多表揚少批評，讓學生樹立起學習語文的信心。多抓學生的優點，讓他們意識到有人關注他們，有人在乎他。當然這種做法收效甚微，但我還是要關注他們，畢竟他們也是班級中的一員，在學習中也有舉足輕重的作用。因為我們的教育理論中有一句：“一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切”。所以我不能放棄每一位同學。
4、積極地參與學校的教研活動，按時完成教學公開課和評課.我在公開教學時，做了許多的改進，因此現場教學才有了的較圓滿的結果。同時對這節課我也進行了深刻的反思，為自己今後的教學沉積了一份經驗。
5、雖然做了許多的努力，但學生的學習效果好像不太令人滿意。8班男同學比較好動，課堂上話較多，同學的成績都比較集中，高分和低分的較少;10班的女同學較沉靜，話較少，但真正聽進去課的人又比較少，所以出現了兩級分化的現象，優秀率高，但不及格率也高。有時想如果把兩個班綜合一下該多好啊。這也是我教學中比較困惑的。但我也會比較積極的去面對，去改進教學方式方法。找到自己的不足之處。
語文教學隨筆15
學習興趣對人的學習和事業具有重要的意義，它是事業有成的動力之一。愛因斯坦説：“興趣是最好的老師。”小學生學習語文的興趣，就是學生在語文學習活動中伴隨積極情緒的心理和傾向。對語文學習有了興趣，便能產生強烈的參與意識，把學習當作一件快事，樂此不疲，效果自然就好。那麼，怎樣培養這種學習興趣呢？
一、在課堂教學中培養學生的興趣。
小學生的好奇心強烈，求知慾旺盛，敢於探索，而小學語文教材又具有形象生動的特點，富有藝術魅力。我們要利用語文學科和兒童心理特點，以高超的教學藝術，靈活多樣的教學方法來激發學生興趣。例如，教學生學“明”、“男”等左右結構，上下結構的字，從中間分開，裝進信封分給幾個小組，讓學生用信封裏部件組字。這樣訓練，使學生在深厚的學習興趣中掌握了知識。
二、利用新舊知識聯繫培養學生的興趣。
無數事例説明，那些與牢固掌握的舊知識和經驗相聯繫的新知識最能引起小學生的學習興趣。我在教學中，不是孤立地講新知識，而是深刻把握教材，善於把新舊知識有機的銜接起來進行教學。如識字教學中，用基本字帶全體字，同意字歸類，形近字比較等，充分調動學生已有的知識和能力進行學習，極大地激發學生的識字興趣。
三、在成功的體驗中培養學生的興趣。
多年的語文教學經驗告訴我們，十次説教不如給學生一次表現，一次表現不如給學生一次成功。每個學生都願意學有進步和獲得成功，因為獲得成功的學習，會迅速提高學生的學習興趣。因此，我們要更多方面地為學生創造表現自己獲得成功的機會。例如，我在教學生識字過程中採用了“收集商標識字法”，就是讓學生把生活中遇到的商標（食品包裝盒、藥品包裝盒等）收集起來，對商標中不認識的字問家長、哥哥、姐姐、售貨員阿姨或鄰居，回校後再把收集的商標貼在教室後邊互相交流，把課堂學習形式轉化為比賽形式，達到了全體參與，樂於參加的目的，又使每個學生都能感受到成功後的喜悦。
四、利用遷移規律培養學生的興趣。
遷移可以用於動機的培養，也可以用於興趣的培養。如果某些學生對學習數學有興趣，對語文卻不感興趣。我們就可以讓學生解應用題，或自編應用題，使他們逐漸體會到語文在學習各科中的重要作用，引發他們學習語文的興趣。
五、創設情境培養學生的興趣。
比如創設實踐情境，多組織幾次符合小學生特點的.，與語文學習有關的實踐活動，創設趣味情境。如在學習二年級語文上冊識字1的相關內容時，教師可以讓學生從錄音朗讀中所讀到的秋風、秋林、大雁去感受秋天。然後又帶領學生走出教室去觀察學校周圍的果園，樹林，小溪邊找秋天，親身感受“秋高氣爽”“瓜果飄香”“層林盡染”“疊翠流金”的秋天之美，感受“黃的，紅的，雪白的”秋雨和“霜葉紅於二月花”的美，使學生真正體會到秋天就在我們的身邊。回到教室，讓學生學寫描繪秋天的字、詞、句。學生的學習興趣得到昇華，逐漸將所學知識“吸收”、“消化”。
教師要愛護學生良好的興趣方向，糾正缺乏興趣的偏向，培養學生廣泛的興趣，注意克服盲目短暫的興趣，培養學生穩定的學習興趣，提高學習興趣的效能，從而促進小學生全面健康地發展。
