小學語文教師隨筆

在現實的學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敍事或評論不拘，篇幅短小。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的小學語文教師隨筆，僅供參考，歡迎大家閲讀。

小學語文教師隨筆1

手捧愛心，面對學生時光荏苒，轉眼間，我站在三尺講台上已經十八個春秋了。十八年來我始終懷着一腔熱情，用自己的知識、智慧、人格引領我的學生們一同成長，並肩前行，學生因為有我的陪伴而快樂，我因為有學生的同行而幸福。在享受這些快樂與幸福的同時，我對教師這一職業有了更深刻的理解;愛是教育的魂，沒有愛就沒有教育。

作為班主任，我一向勤勤懇懇，任勞任怨，對學生的教育耐心細緻，使班級形成了強大的凝聚力和向心力。在班級管理上要求自己做到關心學生、愛護學生、尊重學生、保護學生。以自己的熱情、自己的參與、自己的堅定意志，來激發學生的熱情和參與意識，同時我和同學們在相處中也發生了許多故事。

一 、愛就是了解。

愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況的深刻了解。這是做好班級管理工作、提高教育教學質量的必要條件。為了瞭解學生我經常和他們在一起，課間、中午經常深入班級，瞭解學生的學習情況和家庭情況以及學生的在校表現等等。通過與學生的交談，我知道我班有好幾個單親孩子和留守兒童，對於這樣的學生，我平時總是多關心他們，讓他們感受到有一種母愛的味道和集體的温暖。但有時做班主任工作也

有疏忽的時候，前幾天我班的劉自強同學在語文課上搞小動作，被我發現後説了兩句，於是這個孩子就沉不住氣了，產生了牴觸情緒，其實原因很簡單：就是現在家裏都一個孩子，而且還很嬌慣，基本上不説也不打，由於我説他兩句就受不了。我知道後就極力的開導他，告訴他老師的好意，可他的性格太倔強，一時間很難轉變過來，我就與他聊了幾句家常話，“最近你家裏有什麼事嗎?”他告訴我説：爸爸和媽媽經常吵架，前階段媽媽離開家搬出去住了。爸爸是個聾啞人，跟自己沒法交流，現在也不管他，所以每天他都跟爺爺奶奶在一起。我感覺到眼前的這個孩子太可憐了，本應享受母愛的時刻卻變得孤單。於是在班級裏我就經常問一問他，課堂上多關心他，力爭走進他的心靈，在我的教育下，他終於轉變了態度，上課能夠認真聽講了，也認真學習了。這讓我感受到老師的職業很特殊。

二、愛就是關懷。

我認為管理好一個班級的祕訣是真誠的'愛每一個孩子，當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平，學習好的要愛，學習一般的也要愛，學習差的更要愛。平時我在班級中特別注重後進生，因為他們就像乾渴的麥苗，更需要雨露的澆灌，其實他們的身上也有優點，需要我們教師不斷地去挖掘，去發現。我班的劉自強同學就不愛學習，上課總是擺弄一些小東西。經我瞭解，這個女孩父母離異，跟着癱瘓在牀的奶奶生活。這樣的孩子就應該放棄對她的教育嗎?不是的，其實她也有優點：做事細緻、書寫漂亮、愛做手工，於是我抓住教育她的契機----每次學校發的通知我都讓她裁。我給她這種為班級服務的機會，從而讓她感覺到自己在班級中的價值。我還把學習最好的學生安排在她旁邊，希望在學習上能隨時幫助她解決難題。心想：我堅持長期這樣關懷她，她自身的缺點也會逐一改掉的。我期待着她有更大的進步。

三、愛就是尊重。

尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。我班的劉自強同學個性極強，由於家庭的特殊情況，小時候是農村爺爺帶大的，沒有進行學前教育。學習習慣和行為習慣都很差，課堂上總愛説話、搞小動作、接話、欺負前面的同學等等，在他的身上根本看不到一絲絲好學生的影子，而且隨着年齡的增長，變得越來越調皮。前一段時間，美術課上他偷偷拿剪刀剪前面女同學的辮子;有一天的信息課，他不去上，呆在教室裏打遊戲。我把這些事告訴了鮑校長，鮑校長跟家長溝通後引導我採取“21天養成一個好習慣”的教育方法，和班級任課老師共同配合，督促他上課好好聽講、回家按時完成家庭作業。通過這件事情使我明白了：批評教育學生時一定要懂得方法，既要讓學生認識到自己的錯誤，又不能傷了他們的自尊心和上進心。為了幫助劉自強改掉壞毛病，我還讓他擔當班級衞生委員的職務來約束自己，對於他的每一個轉變，每一個進步，我都很珍惜，並及時加以鼓勵和讚賞。我相信：在我們師生的共同努力下，劉自強一定會取得進步的。

總而言之，通過十餘年的班主任工作實踐，我深感班主任工作責任重大。孩子是未來，孩子是希望，每個孩子都有自己的優點。作為一名班主任，要用愛心來對待孩子;用誠心來打動孩子;用熱心去幫助孩子;用微笑去面對孩子;用自己的人格去影響孩子。我想只要我們真誠地捧着一顆“愛心”，真心對待每一位學生，用心與每一位學生交談，那麼，我們就可以把那些班級小事幹得有滋有味、快快樂樂，也一定能在平凡瑣碎中體味到特有的快樂和幸福!正如龔自珍所説:“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”

小學語文教師隨筆2

小學語文新課程標準的提出，對語文教師的主角定位和教學方式產生了重大影響。

首先，教師主角由傳授型向研究型轉變。以往由於實行單一的課程政策，即僅有國家課程，所以在學科領域長期以來實行的是一綱一本。教師習慣於按統一的教材、統一的進度、用有限的教學方法實施教學，強調齊步走、一刀切。這種教學對教師的主角定位很明確，只需要傳授型，教師的基本職能是照本宣科。而事實上，學生的個性是有差異的。這樣的教學，不利於因材施教，至少對一部分學生是削足適履，更談不上發展學生的多種興趣、愛好和特長，以及旨在促進每一個學生的發展。此刻，實行了一綱多本和多綱多本，教師能夠根據本地區本學校本班級學生的實際，參與開發校本課程，編寫學校教材，所以教師光傳授就不行了，必須進行研究，教師要從原先的只是教材使用者的主角，轉變為不僅僅是教材使用者，還是教材評價者和教材開發者與編寫者的主角。

其次，新課標的提出，也促進了教學方式的轉變由講授型向師生互動型轉變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，這種傳統的教學方式已難適應新課改的要求。這種課堂上缺乏創設生動活潑的交際情境讓學生參與言語實踐，缺少讓學生承擔有意義的言語交際任務，缺少供給在具體的言語環境中開展言語實踐的機會，也所以造成了語文教學質量的低下。新課標讓我們明確了一個觀點，學生才是學習活動的真正主體，學習是學生這一主體的活動過程。我們的教學必須圍繞學生而開展，課堂上必須千方百計調動學生的進取性，讓學生既動口又動手，既動腦又動情，身體力行，親歷體驗。本案例中，教師在讓學生讀了凡卡的信後，先説説自我的感受，從自身的感受出發再進一步理解文中凡卡的.感受；之後又問如果你是凡卡，你最想做什麼等等，每一環節的學習，都先引導學生搜索自我的生活體驗、情感體驗，再帶着這種體驗走入文本。整個過程，教師旨在進取的引導，擔任的是合作者引導者的新主角，而學生真正成了課堂的主體，他們説感受，談體驗，參與了學習的每一個過程，這樣的學習，效率必會提高。

小學語文教師隨筆3

作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課餘生活，發展獨特個性。

作業的目的有兩個：一是通過練習，掌握並加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，所以，我在作業的設計上力求形式多樣，並留有思考的餘地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。不僅顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

一、用眼觀察。

觀察是積累的前提，學生往往會對生活中的所見所聞有着濃厚的興趣，因此可結合語文教學佈置一些觀察類的作業。如在學習第一單元有關春天的課文前，我讓孩子們去觀察生活中的春天，去傾聽春天的聲音，並且把自己眼中的春天畫出來。在學習本組課文的時候，孩子們自然興趣盎然，既輕鬆感受文章中描寫的春天，也能表達自己對春天的所見所聞。再如在學習《小蝌蚪找媽媽》的時候，我在班級裏組織學生一起觀察小蝌蚪成長的過程，孩子們的興趣被調動了起來，不僅學課文的時候有熱情，學得快，還在班級裏掀起了瞭解小動物的熱潮，孩子們利用網絡、書籍等各種途徑瞭解了各種動物的知識，蒐集了好多圖片，我也藉此舉辦了一次小動物圖片知識展。

二、用嘴調查。

節假日建議學生和父母一起外出旅遊、和同學在社區做一些社會調查，寫些簡單的“生活花絮”；學習了《烏鴉喝水》《稱象》等故事後，讓學生回家後把這個故事講給弟弟妹妹或者是朋友們聽；在學了“保護環境”這一主題課文後，組織學生利用課餘時間開展調查採集活動，為生態環境的保護作出努力；學生自由組合成調查小組，在生活周圍開展“找尋身邊的錯別字”活動；要求學生每天看新聞、説新聞；到大街小巷或上網去收集廣告語、警示語進行交流……

另外，設計和佈置作業，應充分考慮不同層次學生的實際，實施分層作業，針對性地調控作業難度，使作業既有統一要求，又能照顧不同類型學生的實際，從而讓每個學生在適合自己的'作業中取得成功，促進學生差異發展。

1、由易到難，注意知識層次。作業的設計和佈置要做到由淺入深，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創造性發展，做到環環相扣，拾級而上，逐步提高。既要設計一定數量的基本作業與練習，又要有一些變式作業與練習，以利於新舊知識的聯繫，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性作業與練習，以利於學生加強實踐，促進知識、技能的轉化。

2、針對學生差異，設置分層作業。只有為不同能力水平的學生布置適合各自“最近發展區”的作業和練習，才能構成問題情境，有效促進不同層次學生的發展。

3、設置台階，放緩梯度。即根據學生的學習水平和教材內容，將難度較大的習題進行分解或給予具體的提示，系統地規劃分步驟的練習，在學生對若干個具體問題作答後，再進行一次整合。這種難度分解的作業，可以使認知水平較低的學生逐級而上，一方面，提高他們完成作業的效率，減輕疲勞程度，另一方面，又使他們在負荷適當的情況下，達到作業目的。

小學語文教師隨筆4

怎樣的課才算是一堂好課?教師恰到好處點撥引導，學生充分發揮主體性，時間分配拿捏到位，課堂教學有效且高效等等。當我們的課堂用條條槓槓去維繫，用分分秒秒去評價時，“生命”價值的實現是否就顯得無從説起了呢?當然，我並不否認這些標準，但總覺得對於語文課堂來講，“有效”如何來定位?如何來表述?應當有關乎於心靈深處的東西。因為“課堂教學，不僅僅應當是有效率的，也應當是有靈魂的。”

今日在階梯教室聆聽肖川教授的講座時，“真誠”、“深刻”、“豐富”如清晨的第一縷陽光，閃爍着光亮躍入了眼簾。沒有深奧的專業術語，沒有高屋建瓴的闡述，一改犀利的筆鋒，肖川教授用平和的言語，細膩地點評着閆學教師的一堂語文課。跟隨着這篇文章字字句句的鋪陳，我享受着一堂好課的魅力。

“真誠”，一個富有温度的詞語。我想，課堂上，師生之間的對話，師生與文本之間的對話都是肺腑之言，而不是虛假的“真話”。學生不會為了迎合教師的意願，説誰都會説的套話，説違背心意的話，説所謂的標準答案，説不會節外生枝的話，而是以一個擁有知識與經驗，擁有自身信念、價值觀、興趣與需要的生命主體站在文本面前，建構自我獨有的知識結構，情感體驗，精神樂園。教師不是課堂“外在的專制者”，命令、提醒、暗示學生根據教學的.需要，圍繞教參的解讀，進行着看似波瀾不驚，實則扼殺學生主體生命感悟的教學，而是作為“內在於情境的領導者”，設計具有張力的問題，在開放的情境中與學生交流閲讀文本的“十分細膩的個性化的真誠的理解”。這些對話“都像是從你內心世界裏流溢出來的”，如花開花落，似雲捲雲舒，一切都因心靈正在舒展。

“深刻”，一個關照心靈的詞語。我想，“深刻”的東西往往會令學生記憶猶新。它不必須是一個啟示，一段深情，一則真理。“建立在學生已有的知識水平上”，它有可能是“思維的警覺”，“理智的挑戰”，“認知的衝突”，情感的矛盾，甚至是價值觀的顛覆，肖川教授認為只要能喚起學生“驚異感與想象力”的，就體現了教學的“深刻”。反思自我的課堂，有多少是“深刻”的?的確，思維價值不高的問題，欠缺智慧的點撥，深度不夠的結語，無關痛癢的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由於積累得不多，研讀得不深，思考得不透，四十分鐘變單薄了，膚淺了，偏頗了。在埋怨學生髮言不夠精彩，課堂氛圍缺少靈動的時候，我們是否也要反問一下自我：我的教學主題貼近學生嗎?我的教學設計觸動學生了嗎?我的教學語言感染學生了嗎?

“豐富”，一個感覺充實的詞語。我想，至於課堂上的“豐富”，不僅僅在於數量上的多，更在於形式上的多彩，精神上的博大，“讓學生的心靈盪漾其中”。

讓我們一齊來做幸福教師吧!

小學語文教師隨筆5

板書是語文課堂教學的“眼睛”，是對教學內容進行高度的概括和濃縮；是幫助學生更好地理清課文思路，瞭解思想內容的藝術形式。簡潔明瞭的板書，不但能給學生留下深刻的印象，而且也直接影響到課堂教學的效果。由於語文學科本身的複雜、靈活和多角度的特點，以及學生在課堂上以記錄板書為主的學習，語文教學中的板書就顯得尤為重要了。

板書的形式很多，有在教學中不盡人意的板書：如“一片空白”式（只講不寫）、“隨心所欲”式（憑興趣想啥寫啥）、“隨寫隨擦”式（固定位置寫）、“五彩繽紛”式（啥都寫）……但也有很多可取的板書：

一、圖示式

通過圖示可以揭示課文的主旨，且更直觀、形象。如《古井》這篇課文，主要講鄉親們到井邊挑水的情景和鄉親們幫助村裏一對挑不動水的老人挑水，卻不要報酬。這些內容突出了古井不僅源源不斷地為鄉新們提供泉水，而且還陶冶了人的`性格，所以作者把古井比作一位温情的母親，用她甜美的乳汁哺育着她的兒女。

我在上這一課時，首先在黑板正中畫了一口古井，讓學生腦海中初步有了“井”的概念。然後激發學生閲讀課文，

二、提綱引領式

這種板書比較適合學生對長課文的把握，只要抓住了主幹，那麼枝葉就很容易添上去了。

三、一般規律式

這是教者最常用的、從文體特點入手的一種方法。雖然它便於學生對課文知識的認識與掌握，但一成不變教條容易使學生產生怠倦感。

總之在語文教學中，板書不是可有可無的，它是整個語文教學過程中教者向學生傳授知識的重要環節。至於用什麼板書形式那要根據具體課文而定，只要能為教學服務，在教學中能起到事半功倍的作用，就是最好的。

小學語文教師隨筆6

朗讀是學生閲讀的主要形式之一，也是閲讀教學中最常用、最重要的基本訓練。它是指書面語言轉化為出聲的口頭語言的閲讀，是發聲閲讀。教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析、朗讀是綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。小學語文教學大綱指出：“學習正確、流利、有感情地朗讀課文。這是小學教學中讀的基本目標，也是衡量一節語文課任務完成的標準。”但是由於缺乏經驗和方法，我們經常看到這樣的現象：當學生讀得不符合要求時，有的教師只是簡單地提一下“要注意讀出感情”等要求後，讓學生再讀一次就過去了，長此以往，必將會影響學生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實提高學生的朗讀水平。

一、體會情感――把握朗讀基調

要讀好一篇文章，必須先深入閲讀，理解其內容，體會其思想感情，才能在朗讀時以聲傳情，準確地表情達意。體會文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結構，理清作者的感情變化線索，還要聯繫實際，閲讀時才能把握朗讀基調和語氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過描寫一個小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現了作者對窮苦人們的同情。根據該文的內容及中心思想，朗讀該文的基調就應該確定為低沉緩慢。朗讀時又要根據每擦一根火柴小女孩內心的情感“悲――喜――絕望”的變化適當變換語氣、速度和語音，這樣才能生動地表現出文章的感情基調。

二、扮演角色――激發朗讀興趣

新課程標準要求我們，要經常組織學生聽朗讀，包括教師的範讀和錄音範帶。小學生模仿力和記憶力是非常強的，在他們聽的過程中，會在頭腦裏形成一個朗讀的“模式”，從而更好地感受語言，積累語言材料，瞭解不同的語言表達方式，學會準確地用語言表達自己的觀點，抒發自己的情感，使語言表達得到良好的發展。所以，當學生聽過示範朗讀之後，教師可以組織學生進行齊讀、個別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

三、因材施讀――設計朗讀形式

朗讀形式應根據不同性質的課文來設計。突破朗讀難點，幫助學生加深對重點段落與詞語的理解。為了突出重點，加強識記，對思想性較強的課文有關主要段落應加大力度齊讀，幫助學生熟悉課文內容，體會作者寫作意圖。為了誘發靈感，活躍氣氛，凝聚感情，對句意連貫，內在聯繫緊密的課文，可採用層層點撥設問，步步引讀。目的是為了引導學生讀懂、讀通課文。使朗讀訓練落到實處，發揮出讀的效果。

四、品味語言――訓練朗讀技巧

讀是學生獲得知識的主要來源，通過讀，學生也同時獲得了説話的樣本和寫作的範例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會感情中掌握。

（1）選擇感情濃烈的句段。課文中某些句段，比較集中地體現了作者某方面強烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心”，這句話要求學生體悟華僑老人對祖國的無限眷戀和思國之情。

（2）選擇含義深刻的句段。課文中部分句、段是一個重要的知識點，藴含某方面的哲理，需要引導學生在反覆的朗讀中思考、討論，才能理解、領悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，精彩極了”“也好，糟糕透了”這兩個極端的斷言有一個共同的出發點――那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。通過有感情地朗讀體會這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個極端的愛下努力向前駛去。

（3）選擇描寫精彩的.句段。課文諸如運用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過渡等作用的句段，都是學生學習語言表達方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學生在讀中理解並珍惜時間的可貴，從現在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

五、以聽促讀――提高閲讀水平

在深入瞭解課文內容時，通過對語言、文字、句段的訓練，培養學生聽、説、讀、寫的能力，以聽促讀提高閲讀水平。教師對教材中準確的詞語、優美的句式、生動的片段，要多作範讀，突出語言特點。堅持這樣的練習，就能慢慢促使學生掌握普通話的標準發音，進一步加深對課文的理解，增強語感，提高閲讀水平。

總之，在朗讀教學時，教師要放開學生手腳，讓學生能自由自在地讀書，這是為了讓每位學生都擁有一個自己的讀書的方法。同時，也要隨機應變，靈活運用多種朗讀形式，活躍課堂氣氛，激起學生讀書的興趣。

小學語文教師隨筆7

明天要教《青蛙看海》了，我坐在書桌看着課文和教學參考書。

課文是一篇童話，寫的是青蛙為了看到大海，歷經千辛萬苦，終於登上了高山，看到了大海的故事。文本再簡單不過了，應該是揭示了“不經歷風雨，怎能見彩虹”的人生哲理。

剛想到這兒，兒子回家了，便拿起我放在沙發上的語文書，隨手翻了起來。我不禁一瞧，呵，讀的就是《青蛙看海》。小傢伙，看看你能從這篇文章中讀出什麼感受來。

半晌，我忙完了家務活，來到兒子跟前，指着課文的插圖中地蒼鷹、青蛙和松鼠，問：“坦坦，你認為這三個人中你最佩服誰？”小孩子最喜歡對故事裏的人物作評判，這也是他們認識世界的方式。我料想他會説故事的主角──青蛙，可小傢伙卻語出驚人：“松鼠！”我詫異了，無論是教參還是我自己的對文章的理解，應該都是要讓我們孩子學習青蛙的腳踏實地的精神，懂得只有一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，才能到達理想的頂點。想到這裏，我又問小傢伙：“為什麼你佩服松鼠呢？”“因為我想做一個松鼠一樣的老師。”孩子眨巴着眼睛説。

我鑽進書房，又捧着書靜靜地讀了起來。讀着讀着，我也覺得童話留給我們的並不僅僅有人生哲理的啟迪，似乎還透露着一種高境界的為師之道。童話中的青蛙就像我們的學生一樣，想翻越學習道路上的障隘──高山，去領略知識大海的美景，而蒼鷹和松鼠就是他的老師。

韓愈的“師者，所以傳道授業解惑也”流行了一千多年，也影響了我們教師一千多年。現在重新審視這句話，它的侷限性愈來愈明顯。讓我們先來看看童話中的蒼鷹老師。他對青蛙學生的如何能看到大海的問題，他謹記“師道尊嚴”，用平實的語言“傳道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。於是青蛙學生產生畏難情緒──“天哪，這麼高的山！”“我沒有一雙像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎麼上得去呢？”而此時，蒼鷹老師又用平實而又冷漠的語言“解惑”青蛙：不過你不登上山頂，怎麼能看到大海呢？其後，他便展翅飛走了，不再關注他的學生。而此時青蛙已失去了登山的信心。很顯然，像蒼鷹這種僅僅“傳道授業解惑”而不關愛學生，不關注學生的學習的興趣和信心的老師，早已追趕不上時代發展的步伐。

早在20世紀70年代，聯合國教科文組織編寫的《學會生存──教育世界的今天和明天》一書對未來教師角色作了這樣的描述：“教師的職責現在越來越少傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動，互相影響，討論、激勵、瞭解、鼓舞。”讓我們再來看看童話中的`松鼠老師。青蛙學生失去了信心，但在他極富激勵性的語言中，重拾自信，更絕妙地是他深知如此高大的山對於小小的青蛙意味着什麼，因此設計了“跳一跳，夠得着”的青蛙的“最近發展區”──一級石階。“你想看海嗎？”“這石階你能跳上去嗎？”當青蛙毫不費力的跳上一級石階後，他又用極具誘惑力的聲音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的。”然而更可貴的是我們的松鼠老師並未就此“功成隱退”或退在一邊閒眼觀看，讓青蛙獨自登山。“就這樣，青蛙跟着松鼠一級一級地往上爬，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。啊！大海就展現在它們眼前。”他和他的學生同行，同甘同苦，共同領略美景，共同成長!

反觀我們的現實，我們的學生已失去越來越多的學習興趣和自信心，他們往往是孤獨地艱難地走在求學的道路上，肩負着老師拋給他們的知識背囊，稍有鬆懈，便會引來監工式的老師的苦口婆心的説教。然而我們的松鼠老師巧妙地激發學生的自信和興趣，然後和學生一起學習，共同在勇攀新課程高峯。

孩子，我也想成為一名松鼠式的老師。

小學語文教師隨筆8

“年鳳樂，請你到講台上讀讀。”全班同學的目光“刷”地投向了坐在最角落的年鳳樂身上。接着傳來了一陣“哧哧……”的笑聲。年鳳樂極不情願地站起來。“年鳳樂，快點，到前面來，把你續寫的故事讀給大家聽聽。”在我的催促下，年鳳樂極不情願的離開了座位，一步一蹭地走上了講台。只見他小臉通紅，兩隻手不停地搓着褲邊，頭低着，一句話也不説。底下的同學笑得更厲害了。我大聲地制止了同學們的不禮貌行為，拉住年鳳樂的手對他説：“剛才老師看見你在下面寫得挺長的，內容也很好，怎麼不敢讀呢？來，大聲讀給同學們聽聽，那麼好的文章你不讀別人怎麼會知道你寫得好呢？老師相信你一定能讀得很好！開始吧。”在我柔聲地勸慰下，年鳳樂終於拿起稿子開始讀了：“我……我……我續寫的是……《聰明的小裁縫》的故事……”結結巴巴的聲音一出，同學們個個捂着嘴偷笑，年鳳樂更加緊張了，我走到他的身邊，把手放在他的肩上，輕聲地説：“讀得很好，接着讀。”年鳳樂慢慢平靜下來，又開始讀了“……後來小裁縫結婚了，從這件事中我知道了人笨也能做到聰明人做不到的事，我們不能低估笨人。”

“哪位同學願意評一評年鳳樂的文章？”我掃視了一下全班。陳士樂站了起來説：“他讀得不夠通順，寫的`故事也不完整。”耿輝接着説：“我覺得年鳳樂雖然讀得不夠通順，內容寫得也不那麼完整，但他體會到了童話所要告訴我們的道理，而且他能寫那麼長，對於他來説已經非常不容易了。”耿輝的話音剛落，教室裏便響起了一片掌聲。此時的年鳳樂臉上終於露出了笑容，邁着輕快的步伐回了自己的座位。

這次閲讀展示最大的收穫便是上面的這一幕了。年鳳樂是我們班上的一個雙差生，語文考試從來沒有超過二十分，上課從不發言，在同學們的心目中他是一個“劣跡斑斑”的孩子。自從我們班開展新課標指定閲讀書目走進語文課堂的活動之後，我發現他變了。他開始能專注地讀故事，能針對故事説出一點自己的想法，敢高舉自己的小手發言了。眼見着他一天比一天愛讀書，我的喜悦好似春天的草根不斷滋生、蔓延。上課時，只要見到他有一點閃光點，我就立刻表揚，平時教學中也有意無意的教給他一些方法，不斷地鼓勵他。他的小手越舉越高，人，也越來越自信了。

星期三，我們的閲讀日。第二節的閲讀展示課上，年鳳樂高高地舉起了他的小手，我請他到講台上展示這次的閲讀作業

小學語文教師隨筆9

蘇教版小語第三冊的《識字5》，以詞串的形式介紹了冬天的美景。全課讀來琅琅上口，有韻有味，有助於激發學生學習的興趣。為此，我教學時作了以下幾方面的嘗試。

一、創設情境，指導觀察。

兒童的思維具有易受情緒影響的特點。課始，通過談話“小朋友，秋天剛剛過去，寒冷的冬天就來到了我們身邊，你想對它説什麼呢？冬天裏，別有一番景象，想出去走走嗎？”在《郊遊》的歌聲中出示課文插圖，把學生一下子帶到課文的情境中，激起他們愉悦的情緒，調動起學生識字、誦讀的興趣，同時也增強了語言感知的形象性，為全文的學習奠定了良好的基礎。

二、藉助遊戲，突破難點。

在學生初讀詞串後，為了讓學生能和事物建立起初步的聯繫，我安排了一個“送信”的遊戲，讓學生把詞語貼到對應的圖畫中，學生很容易找到他們已經認識的事物，但對於北風和寒流，卻不找到該送到哪兒了，呆呆地站在那兒。這一環節的'設計不僅調節了課堂氣氛，更突出了本課的難點“寒流”和“北風”。同時也以這一生成為基礎，組織難點的教育，學生更加投入，效果更好些。

三、入境品讀，讀中感悟。

在精讀課文時，要把“入境”與“品文”結合起來，藉助情境，品味語言文字的內涵，培養學生的語感。教學中，創設情境，“小朋友，讓我們坐上雪橇快樂地出發吧！”接着讓學生聽一聽，從北風的猛烈和氣象阿姨的介紹感受到寒流的到來，再看一看觀察動物、植物和小朋友的不同表現，再通過自讀、互讀、小組讀、齊讀、賽讀等形式讀出自己的感受。這樣，引導學生在圖文對照中識字、誦讀，把識字、理解詞語和認識事物融為一體。

四、注重積累運用，培養語言能力。

最後鼓勵學生用上課文裏的詞語，練習説一段話，學生在感悟理解的基礎上，識字與認識事物相結合，發展語言和發展思維結合起來，使學生積累的語言進一步內化，並在運用中轉化為自己的語言，從而發展學生的語言能力，達到了豐富了語言積累、感受語言的優美的目的。

小學語文教師隨筆10

接到通知。學校對新任教師的培訓一直很嚴謹，有時候確實會忙的不知所措，但靜下心來想一想也正是這樣忙碌的生活充實了自己，自己也在一點一點地取得進步。本學期學校的一個重要工作安排就是公開課，每個老師講一節主課和活動課。接到通知，覺得很興奮，這是一個提高自我的好機會。

確定課題。正好該講第五課《古詩兩首》，準備講第一首《梅花》，開始蒐集資料，寫教案、做課件，自己對着鏡子練，準備好了一切跟同事曹姐姐説我要講古詩。曹姐姐建議説古詩不太好講，考慮到我們學生的智力情況，講課文會好一些。又問了教研組長，張姐姐也是建議講課文。又請教了幾位老師，最終選定《雷雨》這篇課文。首先，從選題這個問題上明白了，不懂要多問，不能埋頭苦幹，不講方法只會事倍功半。

上報時間。開始上報課文和講課時間了。心裏暗想：我教學經驗不足，要是聽完其他老師的課自己就更加沒有自信了，所謂不知者無畏。最終決定報第三個講。又一次開始寫教案、蒐集圖片、做PPT、空講，做完了一切準備工作把教案和PPT打出來拿給教研組長看，張姐姐給了一些建議，又諮詢了之前講過這篇課文的老教師，兩位老師提出了一些問題，我也交流了自己的想法。第一次講公開課，心裏沒有底氣，這些不自信被兩個姐姐捕捉到了，一番鼓勵的話讓自己撿起了自信。回到家裏把教案和PPT進行修改，再修改。

公開課前一天。聽了四年級的公開課，鄧老師講的特別好。記錄下了這節課的精彩之處提醒自己學習：1、每個學生都參與到課堂，C組同學很積極2、老師的思路非常清晰3、課堂生動挺有趣，充分調動了學生的興趣4、由易到難，層層遞進5、轉折過渡自然。這些都是自己要學習和注意的地方。一個很有趣的現象是所有的.學生似乎更加敬畏班主任，語文老師中只有我不是班主任，趕緊跟我們班的班主任老師商量，讓她看教案和PPT，她比我更瞭解我們班的學生。王老師説：“中午我不回家了，你講一遍我先聽聽。”另一個老師也過來聽課。講完後，提出了最大的問題‘PPT’出現的問題太多。背景太亂、太花，卡通人物和景色背景混搭太亂，一個環節也不太合理。我覺得這些建議很有道理，下午又重新修改了PPT，重新下載視頻和圖片，整好後已經七點半，到教室裏試課件，發現還有問題，插好的視頻聲音都無法播出。又重新整理，八點多離開學校，天已經黑了。路上把設計好的課默默講了一遍。到家後開始改教案熟悉PPT，忙完後已經凌晨了。把課又講了一遍，安心多了。

公開課來臨。早上六點起牀，路上把課文默講一遍，到學校進教室再試PPT，前天晚上整好的PPT聲音和視頻又出現問題，重新插入一遍，試講一遍。講完後預備鈴響起，學生們進教室。開始打掃教室、搬凳子、檢查學生校服、拿錄像支架……上課前先和孩子們一起做了個小遊戲，開始授課。奇怪的是竟然沒有緊張，一直微笑着講完了整節課，沒有出現應對不了的問題。最讓我驚訝的是一個C組的孩子，平時不積極參與課堂，沉浸在自己的世界裏，但是這節公開課卻表現的非常好，為C組設計的問題他每個都能積極地回答出來。我不怕孩子們説錯，只怕孩子們不説。我喜歡積極活躍的課堂，我希望在我的課堂上每個孩子都能覺得輕鬆。這節課沒有緊張或許是因為自己一直保持着微笑吧！一直以來都覺得笑能給自己力量。

公開課後。下課後去找校長、教研組長評課。校長提出了幾個問題：1、講長篇課文時課前先複習一下生字。2、不能急着講內容，要點點滴滴地注意到學生。3、抓住A組的，看住B組的，重視C組的，關注調皮搗蛋的。4、在給A組佈置任務時，也給B、C組佈置任務，讓每位學生有事可做。其實，自我感覺也是有點顧此失彼了，一節課中，最重要的是學生，而目標就是讓A、B、C組的同學都能有所收穫；教研組長評課：1、體現出了教育機智，沒有忽略孩子們提出的問題。2、結構設計的合理3、對學生的評價有針對性。校長和教研組長都説了鼓勵的語言也給出了建設性的建議。我也進行了自我反思，對學生的關注度確實不夠，沒有實施一定的獎勵措施。但整體來説，這節課學生和我的配合很好。PPT的製作抓住了學生的興趣，沒有人調皮惹事兒。

公開課是平時上課的一節縮影，一節公開課體現的是日常的教學。這節課出現的問題更是平時上課需要注意的地方，老教師的點評加上自我反思，確實讓我成長了很多，教學僅僅用心是不夠的還需要有方法。遇到問題多向老教師請教，“有師引路”比摸着石頭過河的效率高的多。

小學語文教師隨筆11

這學期開始，我們班每天早上進行了二十分鐘經典古詩文誦讀，朗朗讀書聲從教室裏傳出。記得剛開始的那幾天，我們都很不習慣，以往我都是安排學生早上看書閲讀。一下子改成讀經典古詩文，領讀的孩子也老是忘記。經過幾次提醒，我們由不習慣變成了習慣。現在每天早上，老師還沒進課堂，但教室裏領讀同學已打開多媒體，出示本週誦讀的內容。

對於每日誦讀經典，我覺得對傳承我們中華文化以及我們的語文教學都有重要的意義。熟讀成誦，是傳統閲讀教學的基本經驗。古人認為閲讀不能只用眼睛看，必須大聲誦讀。這是因為兒童內部言語系統尚未充分發展，大聲朗讀可以使注意力的穩定，通過朗讀把不熟悉的文字符號變成已經熟悉的口頭語言，讀出聲音來自己聽到了，有助於對文章的理解。所以，對孩子來説，朗讀是理解書面言語的必要手段。

朗讀，特別是多讀，有助於記憶。現代心理學證明，6—13歲的兒童處於記憶最佳時期，但思維能力處於發展階段，相對較弱，正所謂“多記性，少悟性”。這個階段，讓兒童多誦讀一些名篇，可以“不求甚解”，有些較深的意義留待閲歷的'增長去逐步感悟。因此，教師指導兒童閲讀，並不需要“講深講透”，也不需要“問個不休”。

熟讀成誦應當有一定的數量。古人為了培養學生最基本的讀寫能力，至少要讓他們熟讀背誦二百來篇文章。而今天我們的語文課程標準也設定一些適合兒童閲讀的古今中外名篇，作為基本篇目，供教材編寫時參考。比如《語文課程標準》推薦了適合1—6年級學生背誦的70首古詩等。

古人云：“讀書千遍，其義自見。”這不正好説明多讀幾遍，自然曉得其中的含義，熟讀成誦後，將久遠不忘。

我想我們應該將這一習慣堅持下去。

小學語文教師隨筆12

從閲讀心理看，閲讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閲讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閲讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閲讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閲讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閲讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閲讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的.脈搏，使其隨着閲讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏鋭地覺察到情感的浪花正在學生心頭湧動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地湧動起來。

對培養小學生閲讀能力的教學非常重要，閲讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養閲讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閲讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閲讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閲讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閲讀等都是很有必要的。

小學語文教師隨筆13

本課的教學，也使我有了有趣的發現，突然發現班裏的孩子的思維其實是很活躍的，尤其是在得到了大力的表揚和鼓勵之後。

學習本文的第一自然段，依然讓學生來讀讀課文，看看自己能讀懂什麼。很多學生依照過去慣性的思維，第一自然段有幾句話，根據句子自己提問自己回答，在大家回答幾乎差不多的時候，一生依然躍躍欲試，為什麼呢？請他回答時，使我驚喜不已，他説：“大家的問題我也讀懂了，不過，我在想，達爾文到底是怎樣才成為著名的科學家的.呢？”是啊，更多的孩子的思維只能就事論事，不會超脱文字的表面來理解和感悟，而這孩子的思維則不然，他能在讀懂中挖掘問題，我忍不住大力表揚了一番，並獎勵了一顆閃亮的智慧星。因這樣一個問題的提出，下面的課上得更加生動了，當學到第三自然段“達爾文捉來許多昆蟲，反覆觀察比較，終於找到了答案。”時，另一位學生有來了一次點睛之筆：“達爾文找到了怎樣的答案呢？”這正是下文的內容。於是，我改變的原來教案的設計，讓學生趕緊往下讀，看看答案是什麼。然後又請學生分句讀讀達爾文找到的答案，並找出每一句中所寫的昆蟲類型，然後逐句使用多媒體出示，讀讀想想，把課文中“死”的句子在腦筋中變成“活”的動畫片，再用自己的語言介紹出來，第一句似乎有一些困難，舉手的只有兩三個，但到第二句話的時候，許多學生學會了思考和表達的方法，爭先恐後的舉手描述自己腦中的動畫片，收效甚好。最後連下課鈴響了都沒有理會，教室裏依然交流熱烈。

這樣的一篇課文，在其他班級上課的情況看來，學生學習起來比較累，但我在這節課上卻有了意外（其實也是意料之中）的發現，學生一旦真正成立學習的主人，那麼，即使有些看起來索然無味的課文，也能因為學生的主動參與而變得精彩紛呈。

下面簡單地記錄下這一節課的過程：

一、讀第一自然段，看看自己讀懂了什麼？

在學生讀懂的基礎上自己提出問題：達爾文究竟是怎樣才成為了科學家的呢？

教師：讓我們趕緊往下學習，看看達爾文是怎樣成為科學家的？

二、自己讀讀第二自然段，交流自己讀懂了什麼的基礎上教室引導根據第二自然段質疑。

三、出示第三自然段的第一句話，交流你讀懂了什麼？學生在讀懂的基礎上自主質疑：達爾文究竟找到了什麼答案呢？

學生自讀，找到答案後交流並數數有幾句話，然後看看三句話中介紹了哪些昆蟲，用“～～”標出來，最後分別出示三句話，引導學生在自己的腦中根據句子內容播放動畫片，並介紹給大家，比一比誰的動畫片最精彩。

四、讀懂第四自然段，然後使用課件連接到有關達爾文的研究的網頁，讓學生進行探究性學習，課後自己在網頁上尋找自己疑問的答案，並利用集會等時間結合科學家故事的介紹進行交流。

小學語文教師隨筆14

詩人肖光説：在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敍事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀， 詩人肖光説：“在全面開展素質教育的今天，詩的教育，是催生中華民族新一代美學智能行之有效的契機。”在現行語文教材中，最受學生歡迎的，除童話外非兒童詩莫屬了。兒童詩語言稚嫩活潑，感情直率明朗，敍事生動形象，融童情、童心、童趣為一體，觀兒童之所觀，思兒童之所思，感兒童之所感，深受孩子們的喜愛，是對學生進行審美教育、培養創造能力的上乘之作。

如何把握兒童詩的特點，達到培養學生審美情趣，提高學生創新水平的目的呢?結合近日對語文五年級下冊《兒童詩兩首》(義務教育課程標準實驗教材)的教學，我認為，創造生動的情境，引導孩子用心靈去感受詩中情感，在詩情與童心的融匯交流中產生共鳴，進而有所感、有所悟、有所思，創造出屬於自己的個性篇章。

一、交流中生共鳴

本課的兩首兒童詩一為《我想》，一為《童年的水墨畫》，都是描述兒童豐富多彩的生活，展示孩童純真、細緻的內心，與學生息息相通。因此，運用不同的朗讀方式，讓學生有感情地誦讀是體會兒童詩情感美的有效手段，能使學生與詩人產生心靈的共鳴。

《我想》一詩行文跳躍，想象大膽奇麗，表達了一個孩童內心的美好願望，極富韻律美，學生讀起來琅琅上口。本課是略讀課文，在教學時，教師注意引導學生做到初讀了解詩的內容美，賽讀感受詩的節奏美，默讀想象詩的意境美，品讀體會詩的語言美。在反覆地誦讀中，學生自主學習，瞭解到詩中表達的綠化環境、美化春天、探索奧祕、讓世界更美的純真願望。品讀時，孩子們找出了“把小手安在桃樹枝上”、“把腳丫接在柳樹根上”、“把眼睛裝在風箏上”這些生動的用詞，感受到了“悠啊，悠……”“長啊，長……”“望啊，望……”“飛啊，飛……”

這種強烈的'韻律美，並在教師課件製作的“柳絮飄揚、孩童托腮展望”的情境中進入了想象的天地。“你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面?”教師這一問，使學生與詩中孩童一起展開想象：“我彷彿看見了草地上盛開着五彩繽紛的花兒，孩子們高興地唱着春天的歌謠”;“我看見了一棵棵茂盛的樹長起來了，綠蔭如蓋”;“藍天飄着白雲朵朵，令人神往”……孩子們的心靈體會加深了，童心與詩情迸出了火花。學生與詩人在交流，形成了共鳴，自然而然體會到了詩的情境美。

《童年的水墨畫》是組詩，包括了三首小詩，分別以“街頭”、“溪邊”、“江上”為題，表現了兒童極富情趣的生活，似一幅幅水墨畫般美麗。情趣是兒童詩的靈魂，是兒童天真活潑的性格寫照，是勾勒兒童內心世界的圖畫，是詩人在充分了解兒童生活的基礎上精心尋來的神來之筆，也是兒童詩審美教育的閃光點。因此，我們不能輕易放過，而要引導孩子走到詩的境界中去，細細品味，輕輕咀嚼，充分領略其中的妙趣，感受其中的美。在動聽的樂聲中，教師讓學生在熟讀之後，選擇其中的一首細細品味，與全班交流自己最喜歡的句子，並談自己的感受和體會。比如，“書頁輕輕翻動，嘴角漾着絲絲摸不掉的笑……”“忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳着魚兒和笑聲……”“是哪個水葫蘆一下鑽入水中?出水時只見一陣水花兩對虎牙……”使學生想象出了孩童在街頭沉浸在讀書樂趣中、在溪邊垂釣歡笑陣陣、在江中戲水玩鬧的一個個生動畫面。

“作者胸有意，入境始與親”，好的兒童詩，字字句句都藴藏着作者的匠心，包含着作者濃烈的情感，我們要儘可能地幫助孩子們在情感的帶動下，體會詩中的妙趣，走進詩的意境，真正產生心靈上的共鳴。

二、共鳴中再創造

新理念指導下的語文教學，更應注重學生語文素養的全面提高，不僅突出課文“工具性”的特點，還應突出“人文性”的特點。尤其是兒童詩的教學，要給學生更多的個體感悟、交流溝通、放飛想象的空間。

兒童詩的篇幅不長，語言精煉，留有許多空間可供學生展開想象的翅膀，從而補充再現美的詩境，使詩的內容更加充實。《我想》最後一節寫到：“我想飛到更遠的地方去，不過要和爸爸媽媽商量商量……”教學時就能夠藉此引導學生展開豐富的想象：“孩子還想飛到哪些地方去?你能接下去寫一寫嗎?”再比如《童年的水墨畫》這組詩，教師啟發學生回顧童年：“詩裏用優美的語言向我們展示了童年生活的精彩片斷，你的童年生活一定更有趣味。你也來試着用美麗的語言描繪下自己童年生活中的生動場景吧。”

兒童詩的教學，將使學生更富情趣，對生活更加熱愛，對培養學生的創造品質有其獨到之處。這將成為我們繼續探索研究的又一個廣闊的空間。我們期待着，有更多更美的兒童詩從學生的筆下流瀉而出!

小學語文教師隨筆15

１、注重激發學生學習興趣。準確把握三個維度：⑴

情感、態度和價值觀，⑵

知識與能力，⑶

過程與方法。教師應努力想辦法讓學生有學習興趣並使其長久保持。語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字，喜歡閲讀，喜歡交際，有主動識字的願望，對説話有濃厚的興趣。要實現這些，前提是尊重學生，與學生共成長。

２、培養學生學習語文的習慣。對學生學習習慣的培養要從入學開始進行嚴格訓練，一絲不苟。要指導學生養成正確的寫字習慣，充分重視讀書、講普通話等良好習慣的養成。

３、識字、寫字教學。識字要依託漢語拼音，通過識字、寫字逐步培養學生獨立的識字能力。教師要注意克服繁瑣的字形分析、字義理解，讓學生在讀中鞏固識字成果，克服學得快、忘得快的`問題。注意課內與課外的結合，引導學生在生活中識字，擴大學生的識字量。在一年級着重抓好寫字訓練，每一課時都應有35分鐘時間讓學生踏踏實實寫字，循序漸進地讓學生書寫水平得到提高。在二年級要讓學生能用《新華字典》識字，具有獨立的識字能力。

４、抓好朗讀訓練。讓學生把課文讀正確，要捨得花時間，並持之以恆。在閲讀教學中，積極引導學生自讀課文，培養學生語感和節奏感。讓大面積學生儘可能多讀，以讀代講。要給夠時間讓學生反覆朗讀課文。一般來説，第二課時後，學生應該能正確朗讀課文，基本能背誦課文。鼓勵學生及早開始課外閲讀。在不留書面作業的情況下，要給學生留讀書、背書的家庭作業。教師要堅持多認少寫、認寫分開、加強寫字、儘早閲讀的新課程理念不要動搖。

５、訓練學生寫作。讓寫作成為學生生活的需要，實現我有話了，很想告訴別人，很想記下來的良好狀態。注意引導學生做生活的有心人。在適當時候引導孩子寫話，越早越好。因材施教，抓好基礎不太好的學生的個別輔導，多激勵，增強信心。