中班幼兒隨筆集錦15篇
在學習和工作的日常裏，許多人都寫過隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕鬆。經典的隨筆都有哪些？下面是小編精心整理的中班幼兒隨筆，希望能夠幫助到大家。
中班幼兒隨筆1
早晨我在區域裏投放了一幅新的小動物拼圖，嚴嚴被上面的小動物吸引了，將拼圖拿在手裏把玩了一會兒，不久這些拼圖就“散”了架，我耐着性子教她如何去拼圖，可她搖着頭一次次的從我的身邊逃開，最後我將她抱在身上偷偷將一塊小魚拼圖藏在了她的口袋裏，用神祕的口吻對她説：“哎呀!快看有一條小魚遊走了，找找它到哪裏去了?”嚴嚴看見拼版上少了一塊拼圖，連忙從我的身上爬下來，在我周圍四處找，這時我悄悄對她説：“小魚喜歡和你做好朋友，它會不會游到寶寶口袋裏呢?”聽到我的暗示她急忙去翻自己的口袋，終於找到了小魚，她興奮的説到：“找到了。”我也迎合道：“快去幫小魚找和它一樣的好朋友。”在我的鼓勵下，嚴嚴參與的興致越來越濃了，她拿着小魚在拼版上比對起來，終於被她找到了，她高興地拿着拼好的`小魚説：“老師，你看我給它找到好朋友了。”我趁熱打鐵的説“小烏龜也要跟你玩捉迷藏的遊戲呢，你把眼睛閉上它要躲起來了。”嚴嚴信以為真她緊緊地閉上眼睛等着，我又悄悄將小烏龜藏在了手裏。她一睜開眼睛就在自己的身上到處摸，這時我輕輕將手抬了抬，並在她眼前晃了幾下，嚴嚴立即就明白了我的意思，她急忙到我的手裏找拼圖，這次她也不用我去提醒就去幫烏龜找朋友，嘴裏還唸唸有詞道：“烏龜我幫你找朋友。”找到朋友後她情不自禁的將頭湊上去親了親烏龜。為了增加難度，我又趁她不注意將其它幾塊拼圖都藏在了一個地方，我指着籃子輕輕喊到：“嚴嚴，快來看還有一些小動物躲在這裏呢?”嚴嚴好奇的放下手中的拼圖，立即來到我旁邊找動物拼圖，我湊在她耳朵邊上説：“哎呀，你看這些小動物也好可憐呀，他們也找不到自己的朋友了我們一起幫助她好嗎?她歡快的點點頭。我和她一起比賽饒有興趣的將拼圖拼完了。
反思：
1、要用遊戲的方式吸引寶寶拼圖。
託班的寶寶由於年齡小做事情不夠耐心，如果讓託班的寶寶自己拼圖，他們會將拼圖亂放，所以託班寶寶在拼圖時一定要有人陪在旁邊，而拼圖比較枯燥，所以教師要適當的加入一些遊戲的方法，這樣寶寶的興趣就會更濃一些。
2、要用從易到難的方式鼓勵寶寶拼圖。
託班寶寶拼圖時可以將難的拼圖進行分解，比如將幾個整塊的拼圖都拼完了，讓寶寶去拼一塊或者幾塊拼圖。這樣寶寶就能獲得成功，增加了他們的信心。
3、要用暗示的方式提醒寶寶拼圖。
教師在教寶寶拼圖可以用手勢或者眼神來提醒寶寶拼圖擺放的位置，如：寶寶在找不到準確的位置時教師可用手稍微的指指它的位置，讓寶寶知道這個拼圖該放在哪裏。
中班幼兒隨筆2
隨着天氣的變暖，有幾個孩子午休時又要脱襪子了，而且小孩子總愛見樣學樣，一個脱，大家都跟着脱，脱下的襪子還放到一齊。於是，起牀後便一陣忙亂的找襪子，有時兩個小朋友的襪子一樣，但一雙新的一雙稍舊一點時，兩個孩子就會爭得面紅耳赤，誰也不肯要舊的。
這天，小朋友剛上牀，我看見郭佳麗小朋友脱下襪子，留意的放枕頭底下。受到她的啟發，我跟其他小朋友説：“大家要午息了，襪子也想跟你一齊睡午覺，讓自我的小襪子跟你一齊睡午覺好不好?”小朋友十分高興的給自我的小襪子找了個舒適的地方，讓小襪子“睡午覺”。
起牀了，孩子們各自拿起自我的小襪子穿在腳上，再也沒有了以前找襪子的麻煩。
幼兒園中班六月教育隨筆7
做個好孩子
在幼兒園裏，每個班裏都有幾位頑皮、不服管教的孩子。我們班裏有一名男孩叫軍軍，他老是欺負別人，不管別人有沒有惹他，他都要去欺負人家，因此，每一天到老師那裏來告狀的孩子不下七、八位。
一次，分區活動塗畫時，他拿水彩筆在別人的書上亂畫。幾個小朋友一齊來告狀，我走過去剛想批評他，只見他正蹲在地上給小朋友撿水彩筆。我連忙用讚揚的`口氣説：“這才像個乖孩子，好孩子要多做好事，團結小朋友，不能欺負小朋友
之後，我在全班小朋友面前説：“這天，老師要表揚軍軍小朋友，他主動幫小朋友們撿畫筆······我的語音未落，一個孩子就説：“軍軍打人”，這下可不得了了，就像擁了馬蜂窩，老師他故意用腳伴我，老師他拿我的彩筆了······他不好意思的環顧四周。
我親切的對他説：“伸出你的雙手，然後又對全班小朋友説：”以前這雙小手欺負過很多小朋友，但是這天他用這雙小手做了一件好事。幫小朋友撿起了彩筆。從今往後，如果他做了錯事，老師要批評他，幫他改正，他做了好事，老師就該表揚他。
在以後的日子裏，我發現軍軍小朋友有了明顯的變化：他時常為小朋友搬椅子、撿玩具和小朋友的關係親近多了，告他狀的小朋友越來越少了。看到他的進步，我有一種説不出的高興。
中班幼兒隨筆3
一粒種子的破土而出，需要充足的氧氣，雨露的滋潤，陽光的照耀，否則，它將會慢慢枯萎，永遠埋藏於地下。幼兒就象種子，老師的愛和關注就是他們茁壯成長的動力。
課堂上，面對幼兒的嬉鬧和吵嚷我有點束手無策，情急之下，我扯破喉嚨喊了一聲：“都坐好了！”那氣勢，絕對是一言九鼎，不可違抗。看到我凶神惡煞的`樣子，幼兒們害怕了，趕緊坐好。可是沒過幾分鐘，又亂作一團，我轉念一想：我不能在幼兒們心中充當機械的權威者，我應利用我們之間相互融合的情感來解決問題呀。想到這裏，我故作神祕地告訴大家：“我發現了一個祕密，我喜歡的幼兒眼睛裏還有老師呢！”幼兒們馬上好奇起來，紛紛問我：“老師，你喜歡我嗎？”“老師，我的眼睛裏有沒有你？”我象巡查似的，從每個幼兒身邊走過，幼兒們都目不轉睛地看着我，生怕錯過我的眼睛。檢查完後，我説：“喜歡和我學習的小朋友，老師喜歡你，你的眼睛裏就會有老師！”接着我列舉了幾個小榜樣，這一招真奏效，幼兒們都希望自己的眼睛裏有老師，聽得特別認真，回答問題也很積極，整個教育活動生動有趣。
“老師，你的眼睛裏有沒有我？”很快成了我的一句口頭禪，幼兒們也總是非常認真地注視着我，希望從我的眼睛裏找到他自己的影子。眼睛很快成了我們相互傳遞信息的通道和表達愛的窗口。看似簡單的一句話卻滲透着我和幼兒們之間無盡的愛。我真的希望我播種的這些種子，能夠勇敢的面對風雨，茁壯成長。
中班幼兒隨筆4
近日，有幸拜讀了朱家雄教授發表於《教育導刊》第6期的文章《觀察、紀錄旨在解讀兒童而非讀懂兒童--三談幼兒園教師應該做的事情》，非常欣賞文中關於兒童觀察和評價的手段與目標之間關係的闡述與辨析，同時也引發了我這名兒童探究者對"讀懂兒童"這一命題的深思。我們究竟能否讀懂兒童?是否需要讀懂兒童?如何才能讀懂兒童?這是一個值得探析的話題，但似乎也是一個難以證實的問題。根據文中觀點，朱家雄教授認為，我們("真正的專家和幼兒園教師")是"無法讀懂"兒童的，最多隻能是"解讀"兒童，並且企圖去"讀懂"兒童的任何努力可能都是一件徒勞無益甚至貽害無窮的事情。但是，作為一名近3歲孩子的父親，在與孩子頻繁交往互動過程中的經驗又告訴我，兒童似乎又是"能被讀懂"的。
這裏，首先必須要辨析兩個看似一樣但實則有差異的概念，即"能被讀懂"與"能夠讀懂"。前者是基於兒童的客觀實在性而言的，後者是基於讀者的主觀能動性而言的。前者是後者的前提和基礎，後者是前者的可能與實現。所以，要表明我們"能夠讀懂"兒童，首先需要承認兒童"能被讀懂"。關於兒童"能被讀懂"這一命題，認知神經科學與兒童發展科學已提供了大量的證明，這裏無需贅述。但是，關於我們是否"能夠讀懂"兒童這一命題，以及是否"需要讀懂"兒童這一疑問，似乎就有些仁者見仁、智者見智了。
"讀懂"他者，可以説是人類甚至一些哺乳類動物的互動交往與社會適應所需的一項基本能力，似乎天然而成，但又似乎習得而生。例如，在網上流行的"兩個雙胞胎嬰兒的對話"這一視頻裏，他們之間的交流與默契，似乎表明彼此"讀懂"了對方，雖然整個對話都只是幾甸簡單的"噠噠噠噠噠"。當然，這一事例不足以説明我們是"能夠讀懂"兒童的，只能證明兒童是"能夠讀懂"的。那麼，成人能讀懂兒童嗎?基於生活中的大量事實，我想答案應該是肯定的。然而，根據朱家雄教授文中的觀點，為什麼説我們這些職業工作者("真正的專家和幼兒園教師")又是"無法讀懂"兒童的呢?這似乎是一個非常有趣而又值得探析的問題。難道説"能夠讀懂"兒童的，都不能被稱為真正的專家或者幼兒園教師?這個問題的確把我給攪糊塗了。
"讀懂兒童"，這應該是科學保教的前提和基礎。正如王振宇教授在《學前兒童行為觀察與分析》(王燁芳，江蘇教育出版社)一書的序言中所述，"對於一個稱職的幼兒教師來説，他的第一個技能，也是最重要的技能是讀懂幼兒，能夠從幼兒的行為和行為變化中分析出他們的情感和需要。"虞永平教授在《怎麼看怎麼評怎麼幹--學前教育質量問題需要三思而篤行》(《中國教育報》1O月13日第1版)一文中，闡釋了幼兒園教師應具有六個方面的基本專業能力，這些專業能力是決定教育質量最關鍵的能力，按先後順序分別是：第一，觀察能力;第二，作品分析能力;第三，談話能力;第四，課程設計能力;第五，活動組織能力;第六，評價能力。前三種能力指向的應該是"解讀"兒童或者"讀懂"兒童，它是後三種能力的應用前提和效用基礎，同時也為我們指明瞭"解讀"兒童或者"讀懂"兒童的.途徑和方法。這些闡釋似乎與朱家雄教授一文中所述的"讀懂兒童不是幼兒園教師應該做的事情"有相悖之處。我想這應該是一個殊途同歸或視角差異的問題吧。這些闡釋至少都表明，我們應該重視對兒童的認知與研究。
毋庸置疑，兒童是"能被讀懂"的;但是，就我們是否"需要讀懂"以及是否"能夠讀懂"兒童的問題，的確是當前業界亟需澄清的一個話題。它既涉及到我們的價值體系(如兒童觀、教育觀、成就觀等)，也涉及到我們的知識經驗(如學科知識、育兒經驗、職業經驗等)，還涉及到我們的方法技術(如觀察、分析、談話、評價等)，因而是一個不能簡單回答或者輕易定論的難題。
中班幼兒隨筆5
沒有鮮花，沒有掌聲，我們每一天過着平平常常、普普通通的日子，然而在我的心裏只有這樣的一個追求，那就是做好自我的本職工作，把自我的愛奉獻給每一位幼兒!
作為一名保育老師，最重要的是要有一顆愛孩子的心。只要你真心地去愛他們，去對他們好，他們是能夠感覺到的。因為真心地對待別人的同時你也能感受到他人的真心。在工作中，時刻提醒自我:“用飽滿的熱情和微笑服務每一個孩子、接待每一位家長，用我的愛心、細心、耐心去澆灌他們、感染他們”。
愛是與孩子溝通必不可少並貫穿着整個教育的始終!張向葵校長就曾提出過這樣的教育思想:“要蹲下來和孩子説話”。這一細小的動作足以説明孩子需要老師給予最多的是愛。
二十一世紀的保育老師，應從促進幼兒個性發展和社會適應潛力的提高來進行教育，在這種新的教育理念基礎上，保育不僅僅要體現全面發展的教育觀，更要體現以科學為主的'實際需求；要重視“保”與“育”的相互作用過程，將保育和教育真正有機地結合起來。這就要求我們在工作中要認真做到以下幾點:
首先，整理好本班教室的衞生，減少幼兒與細菌接觸的機會。教室的地面隨髒隨擦，避免地面有水使幼兒滑到。為幼兒創造一個清潔、乾淨的環境，同時注意培養幼兒良好的生活習慣。
其次，正確為幼兒服藥是保證幼兒生命安全的必要行為之一，做好流行性疾病的預防工作是保證幼兒健康的重要工作。早上拿藥時，保育員應將藥品名稱、幼兒姓名、服藥時光一一跟家長登記的的核對清楚，如有家長表述不清楚或有異議，及時與家長聯繫，待確實以後再給孩子服藥。同時加大幼兒的飲水量，增加抵抗力。
第三，定期晾曬、清洗被褥，讓孩子體會老師像媽媽一樣的愛，保證幼兒的良好睡眠。
作為一名擁有“不泯童心，眷眷愛心”的保育老師，還就應從小事做起，從身邊的事做起，給自我定一個能夠夠得着的目標。愉快工作，體驗成功的快樂，應對世界上最純淨的天空，唱出世界上最幸福的旋律！
中班幼兒隨筆6
愛自己的孩子可以説是人的本能，但是作為一名幼兒教師，其愛的內涵應是既豐富又理智的。教育家蘇霍姆林斯基曾經説過：“教育的技巧和全部的奧祕就在於如何愛護孩子，高尚純潔的愛是教師與兒童之間的一條通道。我就是用自己的愛心、童心、真心鋪就美麗的`“通道”把幼兒融入心中。
我愛幼教事業，愛每一個孩子。我給孩子的總是一張温和的笑臉，細心觀察每一個孩子的情緒、特別是性格內向的孩子。尊重每一個家長。我給孩子的總是一片真誠、責任。我們班有一個叫惠澤的小朋友，他性格內向、乖巧、安安靜靜，所以是一個容易被老師忽視的孩子。惠澤的朋友很少，因為他不大主動找朋友玩。有一次，我發現惠澤拿着“小羊回家”的遊戲棋來回穿梭在小朋友之間，直到聽到我彈琴的聲音，孩子們都收起自己玩具回座位了，他才無奈地把遊戲棋放回原處，回到自己的座位。這些，讓我明白他最需要愛，我趕緊把這節課臨時改為談話課。首先，我在談話前在小朋友中樹立惠澤小朋友的威信，便和小朋友講“惠澤小朋友聰明、懂事、愛幼兒園、愛班上的小朋友，他是個好孩子，李老師最喜歡和他一起玩。我們小朋友更喜歡和他一起玩，對不對？並以自己的行動帶動和影響小朋友。第二次課間活動，情況和我談話前的一次課間活動完全不同。小朋友紛紛主動和他一起玩“小羊回家”的遊戲棋。我看着他臉上露出了笑容，我很欣慰，因為膽小、內向的惠澤小朋友有朋友了。離園時，我把這事告訴了惠澤的媽媽，她非常感動，感謝老師有這份愛心。她還主動承認自己教育孩子的一些偏見。孩子年齡小，需要老師細心呵護、細心觀察孩子在一日活動中的情緒，及時發現孩子的異常變化，做個細心的老師，做孩子們的朋友。孩子的臉像六月的天説變就變，孩子的心情直接影響一些行為，所以我認為對於孩子的特殊表現及時給予肯定或否定是非常必要的。
親切和藹的教育態度使我和孩子之間建立了和諧、融洽的關係。每天置身與孩子們中間，生活在充滿童趣的世界中，映入我們眼簾的是孩子們五顏六色的衣服和他們天真的笑臉。雖然隨着年齡的增長，我和孩子之間的距離也在逐漸拉大，但是隻要我帶班，我將努力給孩子朝氣、給孩子愛心、真心、童心。我想，只要真正把孩子融入心中，家長、孩子就會認可我們。
中班幼兒隨筆7
《3-6歲兒童學習與發展指南》將科學領域分成了科學探究和數學認知兩個子領域。這是因為從兒童學習和發展的角度看，科學探究和數學認知儘管有着密切的聯繫，與兒童認知發展的關係都很密切，但它們作為兩個不同的學科和學習與發展的領域，有着各自不同的發展目標和發展內涵。
兒童早期的數學學習和發展是指他們在與周圍環境的互動中自發地或在成人的引導下習得數的知識、技能，發展數學認知能力的過程。它強調兒童對自己周圍環境中的數學問題的關注和興趣，強調在日常生活中通過感知、體驗和操作活動理解數的抽象關係，並在解決問題的過程中運用所學的數學知識，逐步發展邏輯思維能力。
在本週的圈數字是一節數學課，孩子們非常的喜歡，主要是讓孩子們積極地動腦筋，認識數字八，瞭解感知，八以內數字和數量的關係，讓幼兒積極動腦筋操作，從實物的數量圈出相應的數字，幼兒能口述出數字，有了很好的基礎，而且幼兒能用正確的方法寫出數字一到七。
這次的.數學活動我首先是複習數字一到七，讓中六班的孩子們認真的學習並認識這些數字，接着請幼兒從實物卡片中找出相應數量的圖片，同時還可用拍手、點頭、跺腳等方式來表示出數量1-7，在這個環節中幼兒非常投入，反應很快，正確率也較高。之後用一句話引出了數字八，孩子們都能認出是數字八，並還能用八張椅子，八本書，八張桌子等形式來描述八的意義，之後的“看看拍拍找找”這個遊戲來練習五到八的數卡，並進行匹配，最後讓幼兒完成《幼兒畫冊》中的圈數字的作業。
由於這是一次操作的活動，所以時間有點緊張，基本上所有的幼兒都能很出色的完成作業。讓幼兒感到了數字的魅力，並從中得到了數字給大家帶來的快樂。但活動中覺得在複習一到七的這個環節用的時間比較多，在讓幼兒用多種方式，來表現數字八，這個環節沒有讓幼兒去大膽的説。
中班幼兒隨筆8
《綱要》中指出“教育幼兒愛清潔、講衞生，注意保持個人和生活場所的整潔和衞生”。我們除了提醒孩子吃完自己的一份飯菜，也應該對孩子進行餐桌衞生教育。最近我發現孩子吃過飯以後，桌面上都是米飯。我就用蓋章獎勵的方法激勵孩子們注意桌面衞生：就是碗裏、桌面、地面、衣服上乾乾淨淨的就可以蓋一顆五角星印章。剛開始一週，孩子們很注意，飯粒一不小心掉下來馬上就撿起來了放在盤子裏。可好久不長，吃得快的孩子們很積極，吃得慢的孩子桌上又是一片狼藉。
我想了想，光靠獎勵不行，老師天天提醒也不是個辦法，我們應該尋找一下原因。通過觀察我發現有的孩子光顧埋頭吃飯，沒有意識到桌子上掉了飯粒；有的孩子嫌飯粒太髒，手去拿起來的時候粘糊糊的，不願意撿；有的孩子掉的實在太多了，一粒粒撿起來，會浪費很多吃飯的時間。如何解決這些問題呢？應該教他們一些科學合理地收拾桌子的方法，讓孩子變被動為主動。
我們先進行集體教學，教育孩子怎麼收拾桌子：吃完飯後看看桌子發現有飯飯就及時用小勺子刮到碗裏。為了便於孩子記住，還把它編成兒歌“吃完啦，看一看，刮一刮，乾淨啦！”便於孩子記憶。那天我發現蔣承霖桌子上還有飯粒他沒收拾就想站起來走了。我提醒他“把碗放桌子下面拿小勺子把飯粒刮到碗裏”。他聽了把碗放在地上，用小勺子刮飯粒對得不準都掉地上了。我一看愣住了。他怎麼放地上呢？後來一想，原來這就是他理解的桌子下面。那天講解的時間我親自示範過了，可能他沒注意或者忘記了。是不是其他孩子也和他一樣呢？我馬上拿了小碗小勺在每張桌子上都親自示範了一下。
一週下來，孩子們逐漸養成了餐後自己收拾桌子的習慣，桌子比以前乾淨多了。小班是培養習慣的重要時期，常規的培養是需要堅持的，老師要進行經常性的督促檢查和必要的個別教育。其中對於有些孩子不理解如何做時，老師的講解示範就是進行常規培養的'基本方法。老師善於觀察，發現問題，及時指導，對孩子的行為習慣養成有很大的幫助。餐桌衞生習慣的培養有助於培養孩子良好的生活規律，對孩子以後的發展意義也是深遠的。
中班幼兒隨筆9
在感恩教育系列活動之際，我們中班舉行了一次感恩活動。每個幼兒給家長制作感恩卡，給家長做一件事。並能説上一句祝福的話，老師幫他們寫在卡上。
孩子們有的製作了一個，有得製作了兩個，有的還製作了了三個，特別是我們班的張淇程小朋友，他給媽媽説的話是“媽媽，祝你身體健康，天天快樂”。他對奶奶説的.話卻是“奶奶，您辛苦了，我永遠愛您”。我當時我就忍不住了，感動的掉下了眼淚。這麼小的孩子，跟媽媽和奶奶説的話竟然不一樣。
第二天，他奶奶在園門口看見我，叫住我。説起了張淇程回家送給她賀卡和給她洗腳的過程，也感動的流淚。現在的孩子都是家裏的寶貝，從來都是衣來伸手、飯來張口，全家人都圍着他們轉。
現在舉行這個感恩教育活動，對孩子是一個很好的教育，家長們也都很喜歡、很支持。
中班幼兒隨筆10
離園時明明告訴我他的小汽車不見了。我在教室裏找了一圈，可是沒找到，估計是被哪個小朋友“收藏”了。
於是，我對所有小朋友數：“小朋友們，明明的小車不見了。這可是一輛會魔法的小車。它跑到誰的書包裏，誰就得趕快按住書包，否則它會自我跑出來的！”
話音剛落，鵬鵬就使勁按住了自我的書包。無疑，小汽車是被他拿去了。我之後説：“此刻，我們玩‘捉小魚’的遊戲，就把教室當漁網，請小朋友背起書包一個一個游過來。”我在教室做好漁網等待着。一會兒，鵬鵬來了，我親切地對他説：“鵬鵬，這個小汽車的.魔力可真大，居然跑到你的書包裏來了。你看，明明都急的哭了，我們把它還給明明，好吧？別人的東西不能隨便拿。”鵬鵬紅着臉點了點頭，從書包中拿出小汽車。
遊戲結束了，我對小朋友們説：“告訴大家一個好消息，明明的小汽車原先在教室裏睡懶覺呢！”
中班幼兒隨筆11
每個班級每週一次專職閲讀課，上課的地點是師大圖書館學前教育分館。這個館位於校本部園園內。館內藏書在師大的電子圖書館上可以搜索到，但是師大的學生不可以借閲，只提供給園裏的班長教師和在讀幼兒的家長借閲。藏書很多，內容十分豐富，並且每年會把相應較老的書籍“淘汰”到各班。館內圖書分為“情緒情感”“自然科學”“中國元素”等類別分類擺放。圖書館配一位專職閲讀老師。負責每班一週三十分鐘的專職閲讀教學。
專職閲讀課分成兩部分，第一部分是由專職老師講一個故事，第二部分是幼兒自主閲讀。一般會定月主題，然後那一個月講的故事都是一個主題。專職老師講故事的時候會對繪本故事上的文字內容進行改編，用幼兒能夠聽得懂的語言去講述。因為繪本故事上的文字其實是寫給成人看的，所以成人在把這個故事的傳達給孩子的時候要進行二次創作，這就是不是人人都能講好故事的原因。在講完故事之後不會進行有價值引導的'提問。一來時間不允許，二來可能需要兒童自己去體會吧。
在自主閲讀的時間，孩子們會拿着貼着自己名字的仙女棒（小中班會貼上照片）去找自己感興趣的圖書，拿走圖書的同時，留下仙女棒，以便於在放回圖書時很快找到位置。孩子們都非常喜歡拿剛剛老師講的拿本書來閲讀（一本多冊），這種重複閲讀的活動是十分有意義的。有的孩子重讀時，會專注於圖畫，他們回去關注圖畫中的細節，在觀察圖畫的過程中去將圖畫與剛剛老師所講述的內容相聯繫；有的孩子重讀時，會專注於故事中的文字，他們閲讀這些書面語言時已經有了剛剛簡單易懂的語言作為基礎，再理解這些書面語言將不再是難事。書面語言的習得是漢字認讀中的重要環節。對於大班的孩子來説算是為入學做準備吧。
中班幼兒隨筆12
也許是現在的孩子越來越寶貝吧，從事了多年的幼教工作，總的感覺是現在的孩子越來越難帶了。如今，隨着社會發展的多元化，家長們的教育觀也在發生着改變，孩子的個性化發展也越來越受到人們的關注。在培養孩子個性化的同時，有時教育者也容易把握不好分寸，造成了對孩子的過度溺愛。從而，使孩子在不知不覺中逐漸養成了一些不良的行為習慣。例如：過於自私，過度任性等等。
我班裏有一個小男孩叫陳天澤，長着大大的眼睛，虎頭虎腦的。這孩子挺聰明，對各種知識的接受能力較強，想象力也很好，可以看出其家長應該很注重對他的智力培養。可是，通過他在幼兒園的表現使我發現，這小傢伙脾氣太大，很任性。不管犯了什麼錯，他從來都不會主動承認自己的錯誤。
我們都知道，現代社會對孩子的智力因素和非智力因素的要求都在不斷提高。就算一個人的智商再高，如果他不具備一個良好的心理素質，相信他也不會永遠健康的發展。近幾年我們經常會聽説，某某大學的高才生因不順心而自殺或誤入歧途之類的事情，而且此類事件的發生概率還在不斷提高。所以，如果家長和老師意識不到這些心理健康隱患，那麼對孩子未來的發展是很危險的事情。
對於陳天澤的“任性”這一問題，在與其家長做好溝通之後，我決心要幫他改掉這種不良習慣。終於，在我的等待中，機會來了。
有一次準備吃午飯了，在組織孩子們洗手時，陳天澤把桂鴻章推倒了，於是桂鴻章就“哇哇”哭了起來。我接着走過去問怎麼回事，小朋友都説是陳天澤把他推倒的，經過仔細查看桂鴻章，發現他並無大礙，這時我懸着的一顆心稍稍安穩了些。接着，我拉着陳天澤的手走到一邊，然後蹲下，問他“陳天澤，是你把桂鴻章推倒的嗎？你能告訴老師怎麼回事嗎？”這時，他的反應是：皺着眉頭，瞪大兩隻眼睛，還噘着小嘴，然後氣橫橫的斜視着旁邊的牆，連看都不看我。嘴裏還嘰裏咕嚕着：“真討厭，哼，氣死我了！”然後就一言不發了。不論我怎麼説什麼，他還是那樣生氣地噘着嘴、皺着眉，就是不理我。看到他這個樣子，我想再繼續也是徒勞的，就停止了與他的交流，接着去把桂鴻章安慰好就組織大家吃午飯了。
在組織孩子們吃完飯後，我想這件小事有可能就是改變他的一次契機，所以我一定要抓住這個機會。等把別的孩子們安頓好後，我又一次把陳天澤喊道我身邊。我用手攬着他，輕輕地説：”寶貝，你能看着老師的眼睛嗎？”他聽到後，慢慢地抬起頭，眼神瞄了我一下，接着又閃開了，這時能看出他不像剛才那麼生氣了。我又説：”老師不是因為你倒了桂鴻章而生氣，而是因為你不夠勇敢而着急。老師説過，你聰明好學，畫畫也很好，這都是你的優點。可是我們有犯錯的時候，不管是大人還是小孩。犯錯怕什麼，改掉還是好孩子。怕就怕犯了錯不改，那不就永遠錯下去了嗎？你想成為不會改錯的孩子嗎？”這時，他盯着我，搖了搖頭小聲説：“不想。”“真棒！你確實很聰明，老師希望你以後能變得更加勇敢些，成為知錯能改的孩子，當個真正的.男子漢！”接着，他又小聲嘟囔着説：“老師，我真不是故意推倒桂鴻章的，我會跟他道歉的。”我高興地説：“好吧，老師相信你，從今以後老師就要看你的表現了……”
説也怪了，從此以後他真的變了。有時不小心碰壞別人東西時或偶爾擠到別人時，他總能接着脱口而出：對不起！他的性格也比以前開朗了許多，臉上的笑容也比以前顯得更開心了。還有，他前幾天説了令我非常感動的一句話。那是課餘時間，我與孩子們閒聊：“孩子們，你們下學期就要升大班了，到時我就見不到你們了。”這時，陳天澤不太大聲説：“張老師，到時我會想你的！”啊！？真的好意外！我説：“寶貝，張老師經常批評你，你不生我氣嗎？”他説：“我不生氣，我犯錯時你才會批評我的，我知道我表現好你就喜歡我的……”
多可愛的孩子，看到他的這樣的改變我怎能不感動呢？
中班幼兒隨筆13
經過小班一年的培養，中班幼兒有意注意的時間增強，閲讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由於經驗積累不多，對事物的理解有限，因此幼兒閲讀的現狀是:
第一，觀察的有序性還不夠，不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發展有密切關係的人物的動作、表情，因而無法理解關鍵性的故事情節。觀察過程十分依賴成人，結論也脱離不了成人的幫助;
第二，思維形象具體，儘管中班幼兒已開始根據事物的表面屬性慨括分類，但思維過程常常呈現一種無序化的狀態，表現在還不能將前後畫面聯繫起來形成對故事的理解，語言表達還不連貫;
第三，中班孩子的有意注意在逐步發展，呈現出無意注意向有意注意轉化的趨勢，但注意的穩定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到後面，一下又倒回前面。需通過主題鮮明、色彩感強的圖書畫面和生動有效的閲讀活動培養其注意的穩定性;
第四，中班幼兒活潑好動，並富於想象，但不能很好地根據前後畫面變化的比較，用想象補充故事發展中的`空間。
針對以上特點，中班幼兒閲讀指導要點是:指導幼兒能對畫面作有序觀察並能將前後畫面聯繫起來理解故事內容;能對圖書畫面中的空白點進行合理想象並能比較閲讀內容的不同點;知道圖書中有頁碼和文字，瞭解不同符號的對應關係並願意編畫情節簡單的圖畫故事書;能大膽地表述閲讀信息並能安靜地傾聽他人講述內容;指導幼兒掌握正確翻閲圖書的方法並能安靜地閲讀圖書。
中班幼兒隨筆14
在和家長交流時常常聽到他們説也不太瞭解孩子在幼兒園學了哪些東西，只知道孩子們會背幾首兒歌、會唱一些幼兒歌曲。可參加了我們的開放日以後才感覺到他們的孩子原來會許多知識，幼兒園老師教師知識面太廣泛，生活太豐富。這是他們意想不到的。為了讓家長們能夠對孩子在園學到的內容有個別更進一步的瞭解，我們把每月學習的主題和每週要學習的大致內容都貼在家園欄上供家長觀看，課他們細心看的人卻很少。為了讓家長能對幼兒園的生活有更深的瞭解，也為了提高孩子的積極主動性我嘗試了新的方法，讓孩子回家當“小老師”。於是我先讓讓孩子們在課堂上、活動中當“小老師”，帶領全班孩子讀童謠、背古詩，做各種表演等。孩子們的積極性很高，但能主動參與的還是小部分。我又利用每天下午離園前的十來分鐘幫助幼兒簡單的複習當天所學主要內容，告訴孩子們讓他們回家給爸爸、媽媽、爺爺、祖母們當“小老師”，把當天在幼兒園裏學到的知識、本領教給自己的家人，並比一比誰的.“小老師”當的。
這個辦法還真好。第二天早上果真有好多家長興高采烈地告訴我他飛孩子在家裏當小老師教他們學跳舞、背詩歌了等等。有了家長方面好的反饋，我心裏很開心，同時也堅定了這個做法。這樣做不僅提高了孩子們的學習興趣、也加強了他們的自信心，更有利於我們的教學。
中班幼兒隨筆15
班裏的孩子來自不同的家庭，不同的個體差異導致了他們有着不同的發展，有的能説能唱又能跳，有的只有頑皮的勁不喜歡學習，而有的從不做聲，在這個小家庭裏，我們老師就是家長，就是媽媽，該如何引導如何教育呢?尤其是一些比較內向，不做聲的孩子，更應該是我們關注的對象，並不是他們不會，而是不善表現而已。
做早操時，由於要全面觀察孩子們，老師所用的小啞鈴一直是由站在排頭的小米負責幫忙帶過來的，小米呢比較聰明伶俐，有什麼需要幫忙的任務，我們也喜歡安排給她，因為她可以完成的又快又好，是老師的好幫手。有一次，小米因為感冒請假沒來幼兒園，在做早操的時候，又到的啞鈴操的時間了，我依舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操，不一會兒，段春夷小朋居然給我送來了小啞鈴，這時我萬萬沒想到的.，因為她平時一直是默默無聞，不管是上課時還是在遊戲時，很少聽到她的聲音，今天居然是她先發現小米沒來，而且給我送來了小啞鈴，這讓我又驚訝又歡喜，然而，這又讓我深思，對於像她一類的孩子，乖巧、聽話、不頑皮，平時很少會注意到他們，可以説有一些忽視。其實她們也很想表現自己，可能由於膽小，不自信，丟失了許多表現自己的機會，那麼我們教師又應該如何對待呢?我想，還是應該多提供孩子們鍛鍊的機會，在不斷的嘗試中，能找到真我，做個自信開朗的小寶寶。
