幼兒園教師論文
無論是在學校還是在社會中，大家總少不了接觸論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的幼兒園教師論文，歡迎閲讀與收藏。
幼兒園教師論文1
發揮教師在教科研活動中的主體作用
教師是教科研活動的主體。只有充分發揮教師的主動性、積極性，依靠教師，羣策羣力，教科研活動才能產生更好的效果。反之，教科研活動則難以達到預期的目的。
在以往的教科研活動中，教師常常處於被動的地位，心態與情緒都是很消極的，究其原因有三點：一是教師對教科研活動意義缺乏正確的
認識。認為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不着花很多精力搞教科研。再説，幼兒教師畢業於幼兒師範學校，雖專業素質好，但理論功底薄，研究水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業務園長或教研組長説、念、講，教師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內容經常跟着“流行風”走，外面流行研究什麼，幼兒園也就跟着模仿照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎上有選擇地吸收，搞得教師隨“風”搖擺不定，興趣不大。!
為了調動教師參加教科研活動的積極性，我園着力從以下三方面入手，積極鼓勵教師參加教科研活動，大膽發表自己的見解，充分發揮教師在教科研活動中的主體作用。
一、加強思想管理，強化教科研意識。
教育科學研究是運用科學的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象與問題進行研究的認識活動。通過教育科學研究，能探索和認識教育教學規律，提高教育教學質量，推動教育的發展，因此可以説，教育科學研究是新世紀教育工作的需要，是培養未來人才的需要，是提高教師素質的需要，也是教育管理規範化的需要。作為園長，應把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優先考慮和安排，樹立“科研興園”的工作指導方針，加強教科研思想管理，反覆宣傳教科研活動的重要性和必要性，消除教師的畏難情緒，幫助教師從教育發展、自身發展的角度去認識理解教科研的必要性，從而喚起教師投身教科研的自覺性。園領導要身體力行，帶動骨幹教師進行示範，結合實際工作，紮實開展教科研工作。如：園領導參與進行了“幼兒一日活動中保教結合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀遊戲識字教育”等研究，從而激發了教師參與教科研的熱情。
二、創設民主、平等、和諧的研究氛圍。
首先，園領導和教研組長作為教科研活動的管理者，應樹立正確的教師觀，尊重教師，瞭解每一個教師的'實際水平與需求，允許教師之間存在個體差異。在教科研活動中，與教師保持人格上的平等，既做指導者，又做平等的參與者，與教師共同研討，虛心聽取意見，及時鼓勵和肯定教師的創見，善於提出教師存在的問題，啟發教師思考。在這種寬鬆、和諧的研究氛圍下，管理者與教師之間心理上的距離縮小了，使教師產生被認同感和自我價值感，樂於無所顧忌地表達自己的觀點和見解。
第二，管理者應從實際出發，瞭解教師研究的需要，以解決教師工作中的難點、困惑為重點，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長的需要為研究的“突破口”。我園常採用現場觀察法、問卷調查法和小組討論法來了解教師在實際工作中存在的問題、疑惑和對教科研活動內容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內容受到了教師的歡迎，因為它切合了教師的實際需要，增強了教師主人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領導確定觀摩內容與人選，在調查表中，許多教師認為這樣做有一定的侷限性，不利於調動教師的積極性。因此，園領導根據大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優秀教師參加教研觀摩活動；另一方面，對於能力弱一些的教師也要提供機會，通過個別指導，為她們參與教研觀摩活動並取得成功打下基礎。
第三，改變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，採用豐富多彩的形式開展教科研活動，注重發揮羣體的智慧，集思廣益，相互交流，取長補短，共同研討，提高活動的質量。我園的教科研活動形式有：
1、運用集體學習與自學相結合的方法，組織教師學習研究幼兒教育學、心理學、教育科研知識等基本理論。!
2、邀請有關幼教專家來園作教科研專題講座或是現場觀摩，就教師存在和提出的問題進行釋疑與指導。
3、教師圍繞一定主題進行輪流主講，主講人事先要做好準備工作，熟悉主講內容，設計出討論題目，組織大家開展討論，最後並進行總結。
4、經常開展教研觀摩活動，並認真進行評析，提出合理建議。
5、有計劃分期分批地組織教師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進行觀摩活動，回來向大家傳達他人的經驗和做法，開展研究和討論。
6、向家長或同行開展教科研成果彙報評比活動。
三、鼓勵教師積極實踐、主動學習、勤于思考、善於總結，努力發揮自身的潛力。
教研的過程是教師將正確的教育理論轉化為教育實踐的過程，是教師將日 常教育活動向研究性實踐活動轉化的過程。因此，管理者要鼓勵教師主動學習，將教育理論創造性地運用於實踐中，勤于思考，善於總結，努力發揮自身潛力，促使自己從經驗型教師向學者型教師轉變，成為適應二十一世紀幼教事業發展的教育工作者。比如，在實際工作中，我們發現教師怕開展體育活動，在活動中求穩怕亂，競賽時總讓孩子排着長長的隊伍在等待，活動內容
沒有新意，結果，幼兒玩得不盡興，活動量也達不到。針對這一情況，們組織教師查閲有關資料，並認真研究存在問題，商討對策，共同設計了大班體育遊戲“扭扭蟲”這一教育活動，利用“迷彩”布袋作為“扭扭蟲”這一體育活動器具，受到了孩子們的歡迎。在開始的試教過程中，幼兒雖興趣很濃，但通過對幼兒的脈搏測試，發現幼兒活動量的高潮過早地出現在準備階段。於是，我們又通過教師們的學習、思考，建議執教者在活動中，注意集體活動與自由活動相結合，運用“慢慢爬、快快爬，滾一滾，躺下休息”等口令使活動動靜交替，將四路縱隊依次進行比賽改為十字隊形，向場地四角同時比賽，減少幼兒等待時間，並增加教具“餅乾”，從而也就增大了“扭扭蟲”運“餅乾”的頻率，有效地控制了幼兒活動量。這項體育活動在參加揚州市學科觀摩活動中取得了圓滿成功，獲得了有關專家的高度評價。
通過以上一系列措施，我園教科研活動的開展有了明顯的起色，教師們參加教科研活動由外部要求轉化為內部動機，出現了爭着搞課題研究，自費外出參觀學習等前所未有的現象，這也説明了教師的主體作用得到了充分發揮。
幼兒園教師論文2
遊戲是幼兒園的基本活動。 但隨着社會的發展和人口的增多，農村幼兒園出現了大班額的現象，大班額對幼兒的成長和教師正常的教學活動產生了諸多不利，特別是創造性遊戲的開展存在較大的困難。 創造性遊戲包括結構遊戲、表演遊戲、角色遊戲。 其中，表演遊戲是幼兒喜愛的遊戲之一，是幼兒根據文藝作品中的情節、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種遊戲。［1］現今，很多大班額幼兒園的表演遊戲都流於形式，沒有真正開展起來。究其原因，主要是班額過大、空間範圍小，開展遊戲存在擁擠、凌亂的情況。 如何才能組織好大班額幼兒表演遊戲？ 本文結合課題研究，談談具體的實踐和體會。
一、選擇合適的遊戲內容，是農村大班額幼兒園開展表演遊戲的前提
農村幼兒園大班額的表演遊戲內容的選擇受到更多的限制，因此在內容的選擇時要考慮：
1.結合本班幼兒的實際情況，選擇符合幼兒生活經驗的，內容活潑、有教育意義的作品。 故事、童話要讓幼兒容易掌握和表演，有一定的故事情節，表演動作表情比較適合幼兒表現。
2.要選擇人物性格特徵較明顯，場景、道具簡單，便於師幼共同佈置的作品。可以將桌椅、積木、膠粒拚圖及實物等現成的材料進行利用。如《小熊請客》場景中的房子用桌椅，樹用一張椅子就可以了，表演小朋友帶上相應的頭飾即可。
二、合理開發和利用遊戲場地，是農村大班額幼兒園開展表演遊戲的先決條件
農村幼兒園的場地比較小，孩子又多，而表演遊戲的開展需要較大的遊戲場地，單靠每班的活動室是不夠的，教師需要開發和利用其它的空間讓幼兒遊戲，室內外哪些空間可以合理利用？ 室內有活動室、寢室、盥洗室、儲物室、過道、走廊、陽台、大廳，户外有綠地、綠籬、樹木、花圃、沙池、山坡、運動器械、戲水池。教師應因地制宜，根據表演的內容有目的選擇場地。 如表演《金雞冠的公雞》就可以利用幼兒園的綠地、山坡，讓幼兒在真實的情景遊戲中， 增加遊戲的趣味性，解決遊戲的場地問題。
三、有效使用遊戲材料，是農村大班額幼兒園開展表演遊戲的必要條件
表演遊戲的開展需要較多遊戲材料，農村幼兒園現成的材料少，班級人數多，蒐集、製作遊戲材料是農村幼兒教師比較頭疼的問題，可以從以下幾個方面考慮準備遊戲材料。
1.提供具有多功能的玩具和材料，避免材料功能的單一性。功能單一的材料，缺乏開放性，如那些顏色鮮豔、具體形象的成品玩具，不能滿足幼兒表演遊戲想象力的發揮， 孩子們只是暫時對豪華用品感興趣，玩了一小段時間孩子們就不喜歡，更換淘汰這樣的材料，勢必造成經濟上的浪費。 多功能的玩具和材料可以讓幼兒在自身生活經驗的基礎上， 充分發揮想象，教師應鼓勵這種想象，激發這種想象，並創造條件滿足這些想象。在故事《小羊和狼》中，用舊掛曆紙、鮮豔的彩色塑料袋可以當服裝， 動物的羽毛可以用舊絲巾，等等。在表演活動中，孩子們還可用一些廢舊的輔助材料當道具，如“石頭”“雞腿”用泡沫塊來代替，各種小紙盒當成《小熊請客》的禮物。
2.尋找可利用的`替代物，減輕教師開展表演遊戲的負擔。農村是個廣闊的天地，有一些現成的物品可以作為表演遊戲的替代物，如：野果、樹葉、小石子等都可以作為幼兒表演遊戲的素材；一些廢舊物如洗淨的各種塑料瓶、可樂罐、塑料袋等，還有各種紗巾、圍巾，在表演遊戲中會變成話筒、花瓶、裙子等，這些替代物能極大滿足幼兒的創造力和想象力。 同時，由於這些替代物來自幼兒自己的發現、創造，會增強他們自身的心理滿足感，自然也會激發他們使用這些材料進行表演的積極性，從而提高材料的使用效益，減輕農村幼兒園教師開展表演遊戲的負擔。
3.幼兒參與制作遊戲材料，激發他們參與表演遊戲的興趣。教師根據表演的主題和情節，為幼兒提供輔助材料和孩子們一起商議並製作道具。在製作道具的過程中，教會幼兒一些製作道具的方法，道具不必過於精緻、鮮明，以免影響遊戲的開展，並可以物代物。 如教幼兒利用掛曆紙、塑料袋、廢舊報紙等，製作出簡單帽子、服裝等。
4.建立統一的“材料庫”，資源共享，使材料使用率最大化。開展表演遊戲時，為了使材料使用率最大化，同一年齡班安排相同的表演遊戲內容，年段教師共同蒐集、製作材料，並在班級教室裏開闢一處“材料庫”，將幼兒遊戲所用的玩具材料都集中在一起，每個班級輪流使用材料，使材料“資源共享”，這樣既能減輕教師準備遊戲材料的工作量，又能幫助幼兒學習歸類以及養成物歸原處的好習慣，更重要的還在於提高遊戲材料的使用效益。
四、多樣的組織形式，是農村大班額幼兒園開展表演遊戲的根本保證
農村幼兒園的班額過大， 而表演遊戲的角色少，如果根據角色來分組，往往要分十幾組，加上幼兒園的場地有限，幼兒等待的現象就比較嚴重，通過探索課題組找出幾種解決的辦法。
1.讓部分幼兒當觀眾，講述旁白部分，參與到遊戲中。如表演《小兔乖乖》時，將幼兒分成四組，每組有10 名左右的幼兒，一部分的孩子表演，另外的孩子當觀眾並講述旁白部分，表演結束後交換角色。 這樣幼兒參與表演的概率就更高了，不會出現等待的現象。
2.一角色多人。表演遊戲可以由多人扮演同一角色，例如在表演《三隻蝴蝶》時，故事中的白蝴蝶、紅蝴蝶、黃蝴蝶、白花、紅花、黃花等角色，可以請幾個幼兒共同扮演同一角色，解決了角色少、觀眾多的矛盾。幼兒表演同一角色，可以一起商量角色的動作，這樣不僅培養幼兒的合作意識，為了使幼兒在原有的水平上得到提高。還可以讓能力弱的幼兒跟在能力強的幼兒旁邊學，從簡單的模仿到自己表演。
3.擴編故事，增加遊戲角色。將一些遊戲經過改編、擴編後，內容更貼近生活，又增加了角色，這樣就能解決人數多遊戲角色少的問題。 比如表演遊戲“小豬蓋房子”， 教師在故事裏增加了現實社會中常出現問題，如小白豬考慮省錢，學小鳥用樹枝和樹葉蓋房；小黑豬為了買地得打工賺錢（搬木頭或磚頭等工作）；小花豬用磚頭蓋房時，自己忙不過來，請其他小動物來幫忙等等。 三隻小豬選擇了不同方法來蓋房子。 最後惡鬥大灰狼時，加入其它小動物的幫忙，戰勝了大灰狼。 從表面上看遊戲好像發生了變化，但實際上其內隱的規則、玩法都沒變，卻很好地解決了幼兒人數多、等待時間長的問題。
4.將表演遊戲與區域活動結合。為了保證活動的場地和時間，教師在活動區中設置表演遊戲區。 活動前， 教師和幼兒共同收集製作相關的場景和道具；幼兒根據意願自主選擇和分配角色。幼兒可根據故事的情節邊表演邊遊戲，將對文學作品的理解和生活經驗融入到遊戲中，創造出各種不同的情節，使故事情節得到發展、擴充，人物形象變得更加生動、豐滿。
參考文獻：
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［2］盧樂珍.關於師幼互動的認識［J］.早期教育，1999（4）.
［3］林菁.幼兒園創造性遊戲的指導與實施 ［M］.福州：福建人民出版社，20xx.
幼兒園教師論文3
摘 要： 孝道中華民族的兩大基本傳統道德行為準則之一，中國儒家文化的基石，中華民族尊奉的傳統美德。在中國傳統道德規範中，孝道具有特殊的地位和作用。百善孝為先，針對當前部分孩子不懂得父母工作的艱辛，缺少孝心的狀況，作者從平時的教育教學出發，有意識地在幼兒園一日活動中對幼兒進行孝道教育，對於促進孩子的健康成長，促進孩子形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，有非同尋常的作用。
關鍵詞： 大班幼兒 孝道教育 主題活動 弟子規
一、理解“孝道”的內涵
陶行知先生曾説：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”父母把自己的孩子從小拉扯大，期間的辛勞可真謂大也。我們必須讓孩子明白父母的養育之恩，懂得孝敬父母。我們專門為孩子設立了“孝敬日”，要求孩子將自己的生日定為孝敬日，在這一天最要感謝的自己的媽媽，要用行動表示對媽媽的愛，以此表達濃濃的母子之情。教育孩子知恩就要感恩，感恩就要報恩。讓孩子從小養成關心父母、體貼父母、愛護父母的好習慣。我們有意識地給孩子講一些有關二十四孝的故事，在滿足孩子聽故事願望的同時感受愛的教育。讓孩子知道對父母應該有孝心，理解父母對我們的愛，同時也要對父母表達自己的愛。另外，我們還利用發生在孩子身邊的典型事例，身邊的真人真事給予孩子榜樣教育。給孩子講述一些孝敬教育的實例或典故，同孩子一道進行分析，使他們懂得孝一種優良的品質，鼓勵他們用實際行動去表現。讓他們理解什麼孝道，孝道就要為父母盡義務以報答他們的養育之恩。
二、在各科教學活動中滲透孝道教育
幼兒園教學活動我們進行幼兒孝道教育的一個主要陣地。在音樂活動中讓孩子唱一唱有關孝敬方面的歌曲，使孩子們在歌聲中得到薰陶，受到教育。如：歌曲《人間有愛》、《小烏鴉愛媽媽》、《我的好媽媽》、《常回家看看》、《燭光裏的媽媽》、《世上只有媽媽好》、《媽媽的吻》、《母親頌》;手語表演《感恩的心》、《生命之河》等。在語言教學中通過兒歌、詩歌、三字經、故事等形式，豐富有關孝敬方面的人物事蹟。如：三字經裏的《黃香温席》，《孔融讓梨》;故事《我想要愛》《猜猜我有多愛你》《小兔真孝順》《我媽媽》;詩歌《遊子吟》、《媽媽的雨季》、《媽媽，我的守護神》;在美術活動中讓孩子畫一畫有關孝道方面的圖畫，如：《我幫媽媽做家務》、《送給爸媽的禮物》《小鬼當家》《學做小主人》。
三、在主題活動和傳統節日中滲透孝道教育
充分利用各個傳統節日和主題開展豐富多樣的活動，讓幼兒懂得感知、體驗“孝道”教育。本學期我班開展的系列孝道主題活動有：九月的《我愛我的老師》活動，孩子們感受了老師工作的辛苦，並通過自己不同的方式表達了對老師們的尊敬和感謝。十月的《我愛我的祖國》的繪畫比賽，激發了幼兒的愛國之情。《我和爺爺奶奶做朋友》活動，本次活動不僅培養孩子從小關心尊敬老人，更使孩子們走進社會的途徑之一。十一月的《感恩你我，真情成長》的活動，幼兒時期的感恩對象應該從幼兒身邊的人着手，在與他們交往的過程中，幼兒會學會感恩、實施感恩。我們讓孩子欣賞感恩影片。如：《暖春》、《媽媽再愛我一次》、《寶蓮燈》，並用心形制作感恩卡，上面寫上愛爸爸媽媽的話語。孩子們用稚嫩的聲音説出了自己的心聲。十二月的《大手牽小手》活動，主要讓孩子們懂得自己長大了，應該學會關心和照顧弟弟妹妹，它能有效地彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往機會的不足，幫助他們學習社會交往的技能，以此培養他們關愛他人的情感。一月的《做個孝順的孩子》活動，讓幼兒從小擁有一顆感恩的心。能以一顆感恩的心去對待周圍的人和事，學會感謝家人、感謝朋友、感謝身邊的每一位人。如：在主題活動“我們的家園”中，我們要求孩子在家能主動幫助父母做家務，好吃的東西和父母分享，給爸媽捶背、倒水、梳頭、拿鞋、唱首歌，等等。教育孩子回家要多做孝事，並把自己的孝事講給老師和周圍的小朋友聽，讓孩子在這樣的氛圍中，慢慢加深對“孝”字的理解，懂得要從小熱愛父母及家庭，進而提升到熱愛家鄉，熱愛祖國。
四、在一日生活中滲透孝道教
古人云：“不學禮，無以立。”一直以來我們都很注重孩子的.禮儀教育，教育他們看見老師和小朋友要深深一鞠躬，並説“老師早”、“小朋友早”。剛開始孩子有點放不開，需要我們在旁邊不斷督促提醒。我們意識到要讓孩子鞠躬，我們自己首先必須作出表率。剛開始我也有些不能夠接受，讓我和孩子鞠躬，不説不願意，而覺得很彆扭。早上小朋友來，我們首先向孩子鞠躬問早，下午放學，我們也主動向小朋友鞠躬説再見。我們教育孩子，別人向你鞠躬，要及時給別人還禮。孩子的進步巨大的，當我們和孩子們慢慢堅持去做了，我發現就這麼一個簡單的動作卻讓我和孩子的距離拉近了。甚至，當我們和同事阿姨之間互相問好時，我們感覺心中彼此更尊重對方了。越來越多的孩子甚至回到家也會給自己的父母、爺爺奶奶鞠躬，表達自己的孝心。不要小看這一鞠躬，當一個人從小懂禮貌，能做出鞠躬這個動作時，他的修養也在慢慢提高。雖然現在有些孩子還不能真正明白鞠躬的含義，只機械模仿，但我堅信，一直堅持這樣做了，習慣成自然，對孩子一生都有潛移默化的影響。
“教師幼兒每日必讀的書”，暑假我們參加了為期三天的以“幸福人生”為主題的傳統文化培訓，利用暑期在家觀看蔡禮旭老師《細講弟子規》的光碟，並結合實際寫下自己的感悟。通過這一系列的學習，我們更加意識到了孝道教育的重要性，不斷修煉自身的德行，用良好的言行影響、感染孩子，做到言傳身教。在進行教學活動時，我們教育孩子要遵守紀律，不講話影響別人。如廁時要排隊、學會等待，洗手開小水，不浪費水。進餐前我們都要組織孩子念感恩詞：“感謝國家培養護佑，感謝父母養育之恩，感謝老師辛勤教導，感謝同學關心幫助，感謝農夫辛勤耕作，感謝打眾信任支持。”以此教育孩子學會感恩，愛惜糧食。在進行遊戲活動時教育孩子要遵守遊戲規則，輕拿輕放，注意安全，不爭搶。午睡時教育孩子保持安靜，不打擾別人。角色遊戲時，開展“自助餐廳”“玩具大家玩”“給爺爺奶奶讓座”“幫娃娃穿衣”等活動，幼兒從中感受到了與他人共享的快樂，在體驗角色扮演的愉悦情感的同時，學到了助人、關心他人的言行，有助於將外在的道德觀念內化為自己的行為準則。
作為幼教工作者，我們應該肩負起歷史履於我們的光榮使命――做好孝道教育工作。使孩子從小就懂得感受愛並實踐愛，有愛心和孝心，這些不僅能使孩子受益，而且能使整個世界充滿和諧愛的陽光。
幼兒園教師論文4
如果對教師進行職業幸福感調查的話，我想很多教師不會對其職業幸福感認同，因為工作的單調、薪酬的低廉、待遇的差距、激烈的競爭、壓力的過大······這些都影響着教師的感受。
二十年前當我帶着簡單的行囊來到步入工作崗位的第一站——白氏坪劉家坳小學，還沒走到心裏就涼了半截，下了公路一條彎彎曲曲的土路伸向一個沒有圍牆土操場，坐北朝南並排兩棟房子：一棟是有兩個教室的瓦房，一棟是一個搖搖欲墜的土木小樓。旁邊是一棟和小樓呈T字形的非常低矮的紅磚瓦屋，這就是教師寢室，裏面地面坑坑窪窪、窗户連玻璃都沒有、內牆既沒有粉刷也還有縫隙、抬起頭來看到的是連着樹皮的木料上蓋着的瓦······看着這些情緒的.低落是可想而知。心中雖有千千結可還是滿懷着期待走進了教室，看着一雙雙明亮的眼睛，我的心裏不經意掠過一絲帶有自豪的幸福。由於領導的信任安排我帶高年級，性情率直開朗的19歲的我和十一、二歲的孩子們很快打成一片。課堂上我是他們的老師，課堂外我是他們的大夥伴。我們一起打球、一起去採花、一起去林中去打仗······和他們在一起我好像忘記了外面的世俗,我的心也在這裏得到了淨化。孩子們的天真純潔在我的心中激起一圈圈幸福的漣漪。
學期結束到了結果的時候，偏僻的山鄉小學相對比較閉塞，雖然是孩子們考試，可也讓我的心跟着忐忑起來。功夫不負有心人，六年級畢業時孩子們的考試成績竟然名列全鎮第二，他們沒有辜負我。同時也讓我在付出辛勤 的汗水中，感受到人生的價值。孩子們給我帶來了幸福，人生價值的體現也給我帶來了幸福。
在一次閒談中一位老教師説的一句話：“我教了一輩子書，到老了也沒有感受到當老師的幸福。”讓我陷入深深的沉思。因為我們並沒有與世隔絕，沒有生活在真空地帶，世俗的觀念或多或少對我們有一些影響。只有調整好自己的心態，才能走出死衚衕，才能柳暗花明。俗話説“條條蛇咬人”。沒有一項工作是十全十美的，任何一項工作做久了，都會生出職業倦怠感。不僅是教師這項職業。所以教師有職業倦怠感並不是教師的專利，我們 只能正視現實。
改變自己的一些工作方式，尋找一些工作情趣和精神寄託，製造一些快樂元素，在做好心態的自我調整的同時，充實自己的精神生活，學會工作與休閒，學會苦中找樂，學會享受教育，學會享受生活。我們來對照一下同樣是教師：資丘鎮淋湘溪小學的羅忠秀老師身體殘疾，又是民辦教師，但數十年如一日奔波在教育事業上兢兢業業、任勞任怨，付出了青春，灑下了熱血。五峯年輕的代課教師宋芳蓉在邊遠艱苦的地方，包攬學校的一切，為了不讓學生輟學，跋山涉水到了一家又一家，勸了一户又一户，讓每個孩子都入學。為了不因為湊不起學費而使學生流失，她利用寒暑假冒着嚴寒、頂着烈日到宜昌去打工，將辛辛苦苦打工賺來的微薄的錢貼補給學生。教師的職業觀在她們身上強烈地折射出來。她們把教師這門職業當作是自己終身的事業而不僅是在找飯碗；把教師工作當作一種創造性實現自身價值的舞台而不是一種負擔；把工作過程中產生的酸甜苦辣當作是幸福是快樂而感受着，從不為委屈、勞累、不被人理解而煩惱。在她們心裏，工作是幸福的，忙碌是愉快的，清貧是有價值的。她們也是凡人，只不過她們是把教師當作從事最崇高的職業，而且為這個職業盡着本職的責任和義務。
由於種種原因，我又調到了幼兒園，從事幼教工作，在工作中，我時時調整自己的心態，積累幸福。在幾年的幼教工作中我從孩子們的童言稚語、天真無邪、信手塗鴉中感受到了幸福；從家長的信任理解中感受到了幸福；從同事的認可中感受到了幸福。只有感受幸福的人，他的人生才是快樂和陽光的，不同的幸福感和幸福觀取決於不同人的生活態度和生活價值、生活方式。因為感受到了幸福，我工作的熱情更高了；因為感受到了幸福，我對孩子們的愛更濃烈了；因為感受到了幸福，我為我的職業而自豪。
幼兒園教師論文5
一、指導思想
為了進一步提升教師教科研素養，提高教師教育教學理論水平和業務水平，加強教師之間優秀教育教學經驗的交流，經幼兒園教研室研究決定在十二月份開展一次優秀論文評比活動。
二、參評對象
全園專任教師和保育教師。（專任教師每人一篇。）
三、論文要求
1．論文應突出科學性、實踐性，立意新穎，觀點明確，論證充分，給人啟迪，對幼兒園教育教學有較深刻的見解；能體現幼兒教育的新理念、新探索、新成果；關注學前教育教學的.發展，對優化課堂教學提高教學效益或教育活動組織有自己的思考與發現等；也可結合我園課題《幼兒園特色環境創設與利用研究》、《幼兒園生命教育研究》內容來撰寫。
2．參評論文題目自擬，內容自定，應注重理論思考和實踐研究，屬於工作總結或解題指導等文章不予評比。
3．引用他人原始資料的信息、觀點、句子等應做標註，堅決反對抄襲行為，一旦發現將取消參評資格，參評其他活動論文不予參評。
4．論文字數在3000-5000字為宜。
5.論文格式：
（1）標題三號黑體加粗居中，下方單位和姓名為小四號楷體。
（2）摘要、關鍵詞內容為小四號楷體，“摘要、關鍵詞”小四號楷體加粗。
（3）正文小四號宋體，小標題加粗。
（4）頁邊距上下左右2.5釐米，行間距22磅。
（5）參考文獻加【】居中，五號楷體。
四、評比時間
1.上交論文時間：12月26日之前。
2.評審時間：12月27日-12月30日
五、獎項設置
1.一等獎五名
2.二等獎十名。
六、評審方法
1.組織園內教師成立評審小組對論文進行打分，計分方法：去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均成績作為教師最終得分。按分數排名前五名為一等獎（含並列），六至十五名為二等獎（含並列）。
2.評審小組：
組長：張梅葉
副組長：吳長英
組員：葉敬珍、石春梅、王茜儀、王小蘭、肖雲（組員有參賽論文的自己不打自己的分。）
幼兒園教師論文6
幼兒教學是為以後讀書進行準備，但主要的學習任務不是學專業知識，而是培養幼兒的情感、性格和人格，在集體生活中，培養幼兒的動手能力、識別能力、集體觀念，鍛鍊他們的語言功能，培養他們的數學概念。由於幼兒生理和心理髮育都不成熟，因此在教學中應該以遊戲的形式來培養他們的動手能力、識別能力和集體觀念，在遊戲中鍛鍊語言，培養記憶力，學習數學概念。
一、遊戲在幼兒教學中的重要性
幼兒正處在大腦發育時期，對一切新事物都具有好奇心，但由於年齡幼小，耐力差，不適合長期坐在一處學習，根據這種特點，幼兒教師應當將遊戲和教學聯繫起來，在遊戲中學習。根據幼兒的天性，他們喜歡和同齡人交往，和同齡人一起遊戲是他們最開心的事情。根據心理學規律，幼兒和同齡人在一起，可以培養他們的人際交流能力，使他們學會分享，學會忍讓，學會關心，還能學會競爭，這樣對於他們人格的形成有積極作用。目前，我國都是獨生子女家庭，孩子在家得到父母、祖父母的多重溺愛，這樣的溺愛只會讓孩子變得脆弱和自私，並且由於年齡不同，孩子在家和大人的交流溝通很有限，如果在幼兒園裏，還像小學生一樣按時上下課，就會使他們的感情得不到宣泄，久而久之，容易形成自閉、孤僻的性格，而通過幼兒園的遊戲，可以讓他們敞開心扉。
二、幼兒遊戲化教學
(一)生活能力遊戲化
幼兒生活能力主要是指動手能力，像扣扣子、穿衣服這樣的日常活動。很多孩子這方面能力欠缺，在家裏由家長完成，在幼兒園由老師幫助完成。這樣的能力是每個人必須掌握的，因此，教師可以通過遊戲活動來激發孩子積極參與。幼兒儘管對新鮮事物充滿好奇，但同時也有來得快去得也快的現象。比如對於顏色的識別，很多人只能記住大致的主色，像紅、綠、黃、藍，對於玫紅、粉紅、淺綠這一類顏色容易忘記。對於這種現象，教師也可以利用遊戲的方式，將不同顏色的紙折成小飛機，然後教師發口令，讓指定的幼兒迅速找出相應顏色的飛機，這樣促使他們快速記住不同顏色。培養幼兒的集體觀念，可以進行分組遊戲，讓幾個人一組，這樣組與組之間進行競爭，幼兒就會自發地將同組人看成一個整體。
(二)幼兒語言遊戲化教學
語言教學有兩種，一種是書面語言，一種是口頭語言。幼兒在三歲到五歲期間，語言能力正處於從單音詞向長句邁進的時期，鍛鍊他們的語言能力，除了要多説，還要善於記憶。對於書面語言，可以通過讀兒歌和五言詩來鍛鍊，但這種讀書法，時間一長，孩子會失去耐心。因此，可以讓孩子在學完一篇兒歌后，採用遊戲接龍的方式來加強記憶，可以讓幾個孩子分為一組，第一人説出第一句，讓後面的人接着説第二句、第三句，這樣循環幾次，孩子基本能完整掌握，比強記有趣得多。很多幼兒園都注重對書面語言的培養，忽視對口頭語言的培養，為了孩子將來能流利地與人交流，在幼兒園應當要多進行口語鍛鍊。幼兒的生活範圍除了家庭就是幼兒園，要他説説自己的活動有點難度。教師可以將幼兒分為幾個小組，讓每個人説説自己的家庭，例如自己叫什麼名字，什麼時候生日，爸爸叫什麼，媽媽叫什麼，家在哪裏。在説的時候，教師要提醒其他人注意聽，然後讓別人將剛才同學説的複述一遍，看誰複述得最詳細。這樣不僅鍛鍊了他們的語言能力，也鍛鍊了他們的注意力、記憶力，同時也讓孩子對家人多一份瞭解。這樣的遊戲要定期開展，説話的內容要不斷變化，可以從家庭開始，轉到個人愛好，再轉到每天活動情況，這樣對於孩子以後寫作文、觀察周邊事物也有幫助。
(三)幼兒數學概念遊戲化教學
在幼兒園期間，對於數學不要求他們進行計算，只要掌握數學概念就可以，像數數，不能讓他們像唱歌一樣從一唱到一百，而是要讓他們用實物來表示，至少知道八個和三個各是什麼概念，哪個多哪個少。除了數字概念，還要掌握多邊形的概念，像三角形、正方形、長方形、直線和曲線這樣的概念，這些可以通過做手工來加強認識，也可以讓他們通過吃餅乾的形式，“吃”出不同的.圖形，也可以讓他們回家，在家裏的傢俱中找出不同的圖形。
三、幼兒遊戲化教學必備的條件
在幼兒教學中採用遊戲化教學對於提高幼兒的學習興趣，發展幼兒的能力都有積極作用，但幼兒遊戲化教學則要具備幾個條件：第一，要適合幼兒的身心發展條件，幼兒年齡不同，認知條件也不同，要避免出現拔苗助長的現象，這樣的遊戲不僅不會使他們產生興趣，反而會增加他們的心理負擔。第二，要創造輕鬆愉快的遊戲環境，關於語言和數學方面的認知遊戲，應該要安排在幼兒精力旺盛時期進行，像剛剛做完體育方面的遊戲，幼兒還沉浸在亢奮中，但身體開始疲勞，就不能繼續做遊戲;也不能安排在即將放學的階段，幼兒人沒走，心已經走了，也不能安心做遊戲。第三，教師要精心編排各種遊戲，將動手、動腦遊戲搭配進行，不能將同一類遊戲在短期內反覆進行，而是要留下“空白”，在學生意猶未盡時停下，換其他類型。這樣下次再做，學生仍然興趣高漲。要使幼兒對各種遊戲有積極參加的興趣，教師就要多動腦筋，查找資料進行編排。要做到這一點，教師要充分了解幼兒的心理特徵，掌握幼兒心理才能設計出他們喜愛的遊戲。
幼兒園教師論文7
語言教學是幼兒園階段主要的教學科目，通過語言教學的開展，促進幼兒語言能力的提升。然而，受到傳統教學思想的影響，幼兒園大班在進行語言教學時存在“小學化”的問題，嚴重地影響了教學效果，也不利於幼兒語言能力的有效提升。好動、愛玩是大班幼兒的突出特點，遊戲教學正是充分融合了幼兒這兩大特點的教學方式，通過遊戲開展語言教學，可顯着地提升教學效果。
一、遊戲教學在幼兒園大班語言教學運用中存在的問題
1.遊戲資源比較少
大班語言教學中利用遊戲教學時，需要豐富的遊戲資源來支撐，但當前大部分的幼兒園中游戲資源都比較少，教師自主開發的意識也比較差，有限的遊戲資源使得語言教學中可採用的遊戲方式僅有幾種，幾次輪轉使用之後，幼兒缺乏參與遊戲的興趣，不利於教學的順利開展。
2.幼兒參與遊戲的時間有限
大班在利用遊戲進行語言教學時，教學時間為 20～25 分鐘，理論上來説，這其中大部分的時間都應該歸屬於幼兒，但真實的狀況是幼兒參與的時間比較少。有的幼兒園僅在遊戲即將結束時才讓幼兒參與進來；有的直接在字、詞的講解中穿插遊戲，幼兒基本上無法參與，與遊戲教學的實質相背離。
3.過分強調遊戲的規則
大班幼兒的年齡比較小，對規則的理解能力有限，違背規則遊戲的現象經常發生。然而教師在進行遊戲教學時，過分注重遊戲規則的強調，從而導致在短短的遊戲中出現教師多次維持規則的行為，這不但影響了遊戲的連貫性，同時也會影響幼兒參與遊戲的興趣。
二、幼兒園大班語言教學中提升遊戲教學效果的措施
1.更新遊戲教學理念
在遊戲教學中，幼兒通過參與、體驗，獲得相應的知識，這是一種主體性的體驗，可提升幼兒感知的效果。教師利用遊戲進行語言教學的過程中，首要的便是秉持正確的遊戲教學理念，教師應充分認識到，在遊戲教學中，幼兒是遊戲的主體，處於核心的位置。設計遊戲時，要兼備知識性和趣味性，而且要明確自身的引導地位，進而在教學中有效地發揮引導作用，讓幼兒在遊戲中掌握語言知識，鍛鍊語言能力。
2.創造性地進行遊戲設計
與其他科目教學相比，語言教學具備可滲透性的特徵，語言即是人們生活交流的重要工具，同時也是教學正常開展的`重要支撐，任何一個科目的教學中，都存在語言教學。大班教師在進行語言教學時，要利用各種可以利用的機會實施語言滲透，提升語言教學的效果。教師在設計語言教學遊戲活動時，要堅持創造性的理念，在遊戲中增加語言因素，注重語言能力的發展。在語言教學遊戲中，角色遊戲、表演遊戲都可以被多次運用，而且不會讓幼兒有重複的感覺，而且在此過程中，還可以讓幼兒鍛鍊語言能力。在進行《小狐狸畫春天》的教學時，教師就可以設計角色遊戲，在課前，教師準備好頭飾，包含小猴子、小熊、小刺蝟和小狐狸，課上教學導入之後，教師請幼兒分別扮演小動物，表演他們迎接春天的方式。在這個過程中，教師引導學生加上自己的想象，並將自己的想象描述給其他小朋友，在此過程中，幼兒積極主動地參與到遊戲中，同時語言能力及想象力都得到了有效的鍛鍊。
3.增加幼兒園的遊戲資源
網絡中包含海量的信息，教師通過關鍵詞的搜索，可以搜索出多種遊戲方式。但遊戲方式畢竟有限，教師要打開視野，以更為寬廣的思路開發遊戲資源。在開發資源的過程中，教師可以打破採用“現成遊戲”的方式，通過自創的方式使得幼兒園的遊戲資源得到豐富。
4.遊戲中充分尊重幼兒
教師在進行遊戲教學的過程中，除了將大部分的時間留給幼兒之外，還需要在遊戲中充分尊重幼兒，堅持幼兒在遊戲中主體性的原則。幼兒語言遊戲教學中，存在的不確定性比較大，因此教師不應該刻板地遵守遊戲規則，而是要給幼兒留有適當的發揮空間，在合理的範圍內，尊重幼兒，實現在遊戲中教學。對幼兒不遵守規則的行為，教師應在合理的時間來引導，避免反作用，促使幼兒理解規則，並自覺遵守規則。
幼兒園大班語言教學的目的在於培養幼兒良好的語言能力，教學中，通過遊戲教學的運用，讓幼兒在玩遊戲中掌握語言知識，鍛鍊語言能力。在運用遊戲教學的過程中，教師要充分地尊重幼兒的主體性，併合理地對幼兒進行引導，實現教學與遊戲並重的目標，顯着地提升教學效果。
參考文獻：
王鳳霞.幼兒園大班教學遊戲的研究［J］.中國校外教育，20xx（22）.
幼兒園教師論文8
摘要：隨着教師專業發展研究的逐步深化，教師專業發展呈現出向生態取向的轉換。生態取向的教師專業發展超越了理智取向、實踐—反思取向中主要關注教師本身的侷限，轉而關注教師專業發展的背景、專業圖景中各因素的關係。
關鍵詞：幼兒園教師優秀論文
一、幼兒園教師文化的內涵
幼兒園教師文化代表着幼兒園文化，是幼兒園教師在共同的幼兒園教育環境裏，在一日活動中創造出物質文化和精神文化成果的總和及表現。沒有教師文化的深層支撐，所謂的教師發展和教育革新都將是膚淺的和形式化的。教師文化具有主流文化、理性文化、高雅文化的“性格”，是教師精神力量的源泉，是學校文化的中流砥柱。教師文化的內容是指在特定的教師團體內或在更廣泛的教師社會之間，為教師成員共享的實質性的態度、價值、信念、假設和處世方式等；其形式是該文化成員間的相互關係類型和聯繫方式。因此，幼兒園教師文化是人的文化；是羣體文化；是其工作、職業、角色、身份帶來的文化；是其在開展集體活動過程中所表現出的價值觀念和行為方式。
二、幼兒園教師的文化意識
首先，幼兒園教師素質提高需要其具有文化意識。幼兒園教師的文化意識更多地表現為對自身專業知識和專業技能提高的要求。因為幼兒教師持什麼樣的教育信念直接影響着其對新的教育理念、學習理念、教師發展理念的接受，而對這些理念的態度又影響着幼兒教師專業化。教師教育信念的缺失、動搖或瓦解不僅會導致教師精神失落，也會導致教育實踐中的許多失誤。教師羣體有何種教育信念，不僅直接影響教師自身成長和教育質量，而且會直接作用於幼兒。比如現在很多地方都會利用寒暑假對在職教師進行職後培訓，目的就是讓教師更新教育信念，提升業務水平，這樣才能更好地促進幼兒的成長。
其次，教師文化意識的另一種表現是教師的專業自我意識。專業自我意識即教師對自身專業發展的意識：要弄清楚“我是什麼？我的職責是什麼”？還要對自己的專業行為和素質做出清晰地評價。既然選擇幼兒教師這一職業，是什麼促使你做出這一選擇，又是什麼支撐着你一直堅持着這一職業。專業自我意識意味着人不僅能把握自己與外部世界的關係，而且具有把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，能建構自己的內部世界。只有達到了這一水平，人才在完全意義上成為自己發展的主體。因此是否具有專業自我意識直接影響着幼兒園教師的發展。
第三，教師文化的意識還表現為要具有專業精神。專業精神表現為對所從事的幼教事業擁有成熟的信念、高度的熱情和不懈的追求。擁有較高專業精神的幼兒教師，會對幼兒教師這一職業充滿熱情，並且主動提高自身素質以適應工作需要，在工作中更多的會考慮兒童的全面發展以及為兒童的健康成長提供最大的幫助。因此，專業精神是幼兒教師專業發展的根基，是專業活動和行為的動力。
三、幼兒園教師的角色轉型
所謂教師角色，是指在教育系統中的教師所表現出來的由其職業性質決定的符合社會文化期望的角色及其行為模式。在傳統教育中，教師的角色通常是權威的代表，許多兒童所感受到的權威是教師的命令或者規範，不準幼兒做這個不準幼兒做那個，這樣導致的結果就是使幼兒把權威和懲罰聯繫在一起，以至於害怕入園，害怕教師。因此，我們幼兒園教師應該轉變自己的'角色定位，以情以理來教育幼兒，規範他們的行為。在運用教師這一權威時，情感至關重要。幼兒園教師在行使教育權威時，應該是理智的，尊重幼兒個人需要的。我們的目的是幫助幼兒對自己的行為擔負起更多的責任，讓他們做到自己可以管理自己。作為幼兒園教師要加強對自己所處環境的瞭解，只有這樣才能幫助幼兒形成正確的價值觀。我們不僅要尊重幼兒在文化上的差異，還要尊重家長在文化上的差異，瞭解家庭對幼兒所寄予的希望，給予家庭教育必要的輔助。
幼兒園教師要爭當維護幼兒身體健康的保健師：照料幼兒的生活，負責幼兒的安全，保證幼兒的健康，指導幼兒鍛鍊身體。在智力發展上給予幫助：激發幼兒的學習興趣，豐富幼兒的知識概念，培養幼兒的技能技巧，提高幼兒的智力能力。要塑造幼兒良好的道德：提高幼兒的道德認識，陶冶幼兒的道德情感，鍛鍊幼兒的道德意志，訓練幼兒的道德行為。為幼兒創造美的生活環境：引導幼兒認識自然的美，指導幼兒表現美、創造美。教師要以積極的態度應對角色轉型，以更好的勝任這一特殊的職業。
在幼兒園一日活動中，教師還要充當“迎賓”、“衞生員”、“保潔員”、“表演家”。幼兒園一日活動從入園開始，作為幼兒園教師要提早入園迎接小朋友的到來。這個時候，教師應該是面帶微笑的“迎賓員”。教師每日要檢查幼兒的衞生情況，以確保兒童進餐及良好生活習慣的養成。在兒童離園後，教師要對教室及園區進行整理清潔的工作，這個時候就成了“保潔員”。教師的教學必須是生動的、有感染力的，每一位幼兒教師都是一位表演家，將知識生動、形象地傳達給幼兒。這就要求幼兒園教師要帶着對職業的熱愛，對兒童的熱愛，對教育事業的熱愛，這樣才能更好地從事這份工作，才能施展出自己所有的才能，並在教學中得到成長。
四、幼兒園教師文化的建設
理念是一所幼兒園的靈魂，任何學校特色的形成都需要有一個適應時代潮流和教育發展方向的先進理念做支撐，具體包括：先進理論的吸收，明確的課程目標，可持續發展的近、中、遠期規劃，全園教師的認同、接納程度，環境的創設等等。作為精神層面的理念，存在於幼兒園全體教師的頭腦之中。然而因為園長地位的特殊性，其辦園理念起着關鍵的作用。
幼兒園文化是本園的文化特質的體現，包括幼兒園物質文化、精神文化、制度文化、遊戲文化、教師文化等。積極向上的幼兒園文化會促進幼兒教師專業發展，但是不完善的或者負面的幼兒園文化就會制約着幼兒教師專業發展。教師文化的建設正是使教師給予學生文化人的榜樣，以其價值取向影響着幼師隊伍專業化的發展。
幼兒園教師文化建設是將幼兒園教師作為一個整體，從根本上涉及的是教師的思想和精神領域。思想、精神層面的發展恰恰是教師整體發展的動力和根基。教師的專業發展過程應該採用一種全方位的發展路徑，將教師的專業發展過程看作是一種整個人格的提高的過程，是人性化、人格化、個性化、文化化的一個過程。教師文化對教師專業發展有着不可替代的作用，重視教師文化建設，將為教師的專業成長提供廣泛的機遇和條件，將教育觀念、自主發展意識以及幼兒教師本身所具有的專業精神作為其專業發展所具備的條件，並以此為基礎構建教師文化。
總之，幼兒教師不同於中小學教師，他所面對的受教育者是學齡前兒童，其身心發展都處在萌芽時期。這個時期教師對於孩子來説更多的是榜樣的作用，幼兒教師的一言一行都將對孩子未來的成長起着重要的作用。教師文化建設更重要的意義是以教師文化觀念內化教師的文化意識，促進其角色轉型和自身素質的提高，最終完成幼兒教師的專業化發展。
幼兒園教師論文9
摘要：目前關於農村幼兒教師生存現狀的文章數量有限，關於農村幼兒教師生存現狀的研究大致可分為：以局部地區農村幼兒教師生活狀況為例進行的調查研究；以全體農村幼兒教師為主體進行的理論探討及策略分析；以及聚焦民辦農村幼兒園教師的生存狀態的調查研究。農村幼兒教師良好的生存狀況對於農村幼兒教師隊伍的穩定發展、農村學前教育的質量的提高以及學前教育事業的健康發展都具有重要意義。
關鍵詞：農村地區；幼兒教師；生存狀況
隨着《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-2020）》的頒佈，不但學前教育受到前所未有的關注，對教師生存狀況的關注也逐漸增多，教師隊伍的生存狀況得到一定改善和提高，然而由於城鄉發展不均衡，農村教師隊伍生存狀況的改善並不樂觀，其中農村幼兒教師隊伍生存狀況更是不容樂觀。生存狀態是一個含義相當廣泛的概念，但通常被人們所接受的定義是一種物質精神環境的綜合。幼兒教師生存狀態通常被定義為幼兒教師為履行教師職責，謀求事業發展和自身發展，其所處的生存環境及自身素質、工作負荷、工作回報、社會地位、對自身價值追求等全部的情形和狀況。即幼兒教師在工作待遇、工作壓力、社會地位、繼續教育等全部的情形和狀況。[1]
藉助於中國期刊網以農村幼兒教師生存狀況為主題進行檢索，搜索到115篇文章，其中15篇具體關注了農村幼兒教師生存狀況，其中有理論探討，調查研究也有新聞報紙，主要可以將其概括為三種研究視角。
一、以局部地區農村幼兒教師生活狀況的為例進行的調查研究
以這類視角為研究方向的有楊莉君、周玲等對中部地區四省的農村幼兒教師，以問卷調查與訪談，從幼兒教師的身份、工作壓力、工資待遇、職業幸福感及專業成長五個方面進行調查分析，並從體制、政策、專業發展以及工資待遇方面提出解決策略。[2]
周燕、李冬燕對廣州市16所農村幼兒園教師進行問卷調查，從中揭示了農村幼兒教師學歷低、工資低待遇差、工作壓力大、無職業規劃、培訓學習機會少等方面存在的問題。[3]
金光發採用問卷調查法調查研究了騰衝縣7個鄉鎮農村幼兒教師的生存狀態，從幼兒教師工資待遇、工作認可度、工作負荷、工作環境方面進行分析，得出農村幼兒教師生存狀況主要表現為共工作環境差、待遇低、工作負荷大、社會認可度低職業成就感弱並有針對性的提出瞭解決策略。[4]
二、以全體農村幼兒教師為主體進行的理論探討及策略分析
這一視角下分為兩種類型文章：指明現狀並提出建議和直接提出建議對策的文章。
陳琴和童豔華分別指出農村幼兒教師在身份、學歷、專業發展、工作環境、工資待遇、社會保障工作壓力等方面所表現出的不良生存狀態並根據表現提出了相應解決策略。[5][6]
董柏玲從三個方面：管理體制上，要求健全管理體制，縣級教育行政部分增設專職工作人員，地方政府加大學前教育財政支出。幼兒教育經費上，政府應加大財政投入，確保教育經費，有助於減輕職業倦怠。幼教資歷制度上，要求嚴格幼教資格制度、崗前培訓、定期考核、證書把關。[7]
三、聚焦民辦農村幼兒園教師的生存狀態
牛桂紅敏鋭的洞察出農村幼兒園主要以民辦為主，將視角集中在農村民辦幼兒教師上，更加深刻細緻的'從工作環境、工作壓力、職業滿意度等方面採取問卷調查與訪談科學研究方法揭示了農村幼兒教師生存現狀，並從政府、幼兒園以及民辦幼兒教師三方角度提出可行性策略。[8]
儘管各位學者專家從不同視角採用不同方式，但都揭示了農村幼兒教師迫切需要改善的生存狀態。希望通過本文引起學者、政府對農村幼兒教師生存現狀的關注，並能為今後研究提供一個對農村幼兒教師生存現狀的清晰認識，在此基礎上發掘新視角提供更加有針對性可行性的解決策略。
四、存在的不足
縱觀以上文章，無論是新聞報紙、理論探究還是調查研究，大多數是從生存狀態內涵所包含的工作負荷、工作彙報、社會地位、自身追求以及專業發展等幾個方面入手分析。但未對農村幼兒教師生存現狀進行分年齡階段進行考察，提出的政策也未關注到工齡不同教師生存狀態的不同解決策略。
參考文獻
[1]李金英大連市幼兒教師生存狀態的調查與研究[D]遼寧：遼寧師範大學，
[2]楊莉君，周玲農村幼兒教師生存狀態的研究-以中部四省部分農村幼兒教師為例[J]教師教育研究，20xx（9）
[3]周燕，李冬燕農村幼兒教師專業發展與生存狀態研究-廣州市農村幼兒教師專業發展與生存狀態的調查報告[J]教育導刊，20xx（11）
[4]金光發騰衝縣農村幼兒教師生存狀態研究[J]德宏師範高等專科學校學報，20xx（4）
[5]陳琴農村幼兒教師的生存環境及相關建議[J]當代教育論壇，20xx（4）
[6]童豔華農村幼兒教師的生存發展狀況及解決對策[J]教育科學研究，20xx（7）
[7]董柏玲改善農村幼兒園教師生存狀況的幾點建議[J]熱點聚焦，20xx（4）
[8]牛桂紅農村民辦幼兒園教師生存狀況[J]江西教育學院學報（社會科學），20xx（8）
幼兒園教師論文10
“幼兒常規”就是幼兒必須遵守的日常生活規則。它是幼兒園促使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而採取的措施。小班階段是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，此時期的幼兒無論在生理、心理上都處於個體發展的低級階段，在品德教育上處於他律時期，是進行常規教育的關鍵期。小班的常規建立好了，能為以後中班、大班的學習打下良好的基礎。那麼，如何做好小班的常規管理工作，下面我結合工作實踐，談幾點體會。
一、引導幼兒積極參與，培養自我管理意識
眾所周知，現在的家庭幾乎都是四個大人圍着一個小孩轉，有的甚至還有保姆，所以，幼兒在生活自理上很差。因此，盥洗、解便、進餐、午睡等環節就成為小班教師工作的難點，同時也是生活常規建立的關鍵環節。作為教師是幼兒健康和安全的保護者，也是幼兒全面發展的引導者，要逐步引導幼兒學習自我管理，自我管理是常規培養的有效途徑。
我園孩子在午餐後通常要做以下幾件事情：漱口――擦嘴――搬凳子――換鞋子――坐下看書或手指操。對於小班前期孩子來説，這裏面很多事情都是在教師提醒、幫助下才能完成的，帶小班的老師都有這麼一種感觸――現在的孩子自理能力太差了，什麼事情都要老師提醒，一上午下來，聲音都啞了。在這個環節裏，我比較注重培養孩子自我管理的能力，以午餐後要完成的生活活動為例，我跟孩子們交流：
“你們知道午餐後到睡覺前這段時間我們要完成什麼事情嗎？”（漱口、擦嘴、搬凳子、換鞋子、坐下看書……）
“這段時間每天都一樣長，小朋友在這段時間裏必須做的事情都一樣多，可為什麼有的小朋友能在規定時間內完成，但有的小朋友卻沒有辦法完成？”（做事情不認真、拖拉）
“小朋友在這段時間裏容易犯什麼小錯誤？”（事情沒有做完就去玩玩具、跑到走廊上玩……）
通過商量，最終我們約定：從午餐吃完開始，老師不提醒小朋友現在該做什麼？不能做什麼？不管你做什麼，只要在手指操音樂響起前坐在位置上就行了。當然，前提是坐到位置前應該把本來要完成的事做好。遲到的小朋友不能再搬凳子坐到集體中來，以免影響其他小朋友，且在別人做完手指操後，遲到的小朋友應該自行補做手指操，這個約定讓孩子們非常緊張興奮。經過半年的實踐，他們都學會了儘快把該做的事情做好，然後用剩下的時間做自己喜歡的事，嚐到了自己管理自己的“甜頭”。
二、靈活運用多種方法，深化鞏固常規要求
小班幼兒年齡小、自制力差、經驗貧乏、正處於獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規培養過程，還需要我們從幼兒的身心發展特點出發，靈活運用多種方法，持之以恆將常規地進行鞏固。
1 兒歌的妙用
在對兒童進行常規教育時，我把一些常規要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學會兒歌的同時也記住了相應的規則要求。
在幼兒疊衣服時候，我就運用兒歌：“衣服平平擺，關好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰。”使幼兒一下子掌握了疊衣服的步驟，在洗手的時候，教孩子們一邊洗一邊念兒歌：“小朋友，來洗手，洗手先要挽袖口，自來水打濕，擦肥皂，搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換隻手，再搓搓搓，自來水衝乾淨，一二三，甩乾淨。”
洗臉時邊做動作邊念兒歌：“小毛巾，放手心（動作：拿毛巾，鋪平放到手中），包好小手來洗車，先來洗車燈，左邊車燈擦一擦（動作：擦左邊的眼睛），右面車燈擦一擦（動作：擦右邊的眼睛），再來擦擦小郵箱（動作：擦嘴巴），轉一轉，來到了平川幼兒園（動作：擦耳朵），嘀嘀嘀，到家了（動作：擦擦小鼻子）。”
吃飯時，利用餐前的時間念兒歌：“小飯碗，扶扶好，小勺子，拿拿牢，一口飯，一口菜，啊嗚啊嗚吃個飽。”
有了這種琅琅上口的兒歌，不用刻板地説教，這些規則便印在每一位孩子的腦海裏，在孩子的心裏紮根，潛移默化地教育着孩子。
2 標記的暗示
小班幼兒年齡小，自制力差，易遺忘，我把日常生活中的各種規則繪製成形象有趣、色彩鮮豔的標記圖，設置在相應的環境中，以提示孩子作出相應的行為反應，促進良好行為的產生和發展。例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規則，我在樓梯口畫上箭號：為了讓幼兒知道正確的洗手方法，我拍攝了本班一位小朋友正確洗手的步驟，把照片張貼在盥洗室的牆壁上，孩子們每天洗手時，我都要提醒孩子們對照圖片上正確的洗手方法來洗，久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學習到了盥洗的.好方法：為了避免孩子在喝水處你推我擠、把水潑灑在別人的身上，於是我在地面上貼小腳印，請孩子們踩着腳印去取水：為減少幼兒進衞生間發生碰撞，我在進出衞生間的過道上，畫上兩對小腳丫和來回箭頭，提醒幼兒靠右行走。同時，我在各個區角也巧妙使用各種暗記，引導幼兒形成良好的行為習慣。例如，在娃娃家裏，形象可愛的掛飾不僅幫助孩子分配角色，而且規定了參加遊戲的人數：在音樂角里，給放沙球的框子外就貼上沙球的標誌，放服裝的就貼上服裝的圖案，讓幼兒通過標誌瞭解相同的東西要放在一起，提高幼兒的分類意識：美工區我用剪刀、水彩筆等形象的圖案：玩具區張貼各種玩具圖標，小小標誌可以幫助孩子強化“玩完玩具歸類整理物品”的好習慣。就是在這些各種標誌的引領下，幼兒“有序擺物”、“靠右行走”等良好行為自然產生，並水到渠成地內化為一種習慣。
3 榜樣的激勵
在教育管理的過程中我發現每個孩子都有自己的閃光點，我善於捕捉孩子的閃光點進行現場的常規教育，取得了較好的效果。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之後總會隨手一丟。但有一次我發現子惠寶寶自覺地將別的幼兒用亂的毛巾放好，我馬上表揚了子惠，並請她來督促其他幼兒把毛巾放好，鼓勵其他幼兒也向她學習自覺地放毛巾。孩子們看到後，受到了極大的鼓舞，都想改正自己的缺點，努力成為大家學習的榜樣。
因此當幼兒自覺地以榜樣的精神為動力，以榜樣規範行為做出良好的表現時，我會及時給予幼兒充分的表揚，使幼兒感受到學榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。
三、重視家園配合，同步推進常規教育
重視家園聯繫，達到家園同步，幫助家長能有的放矢地對孩子進行常規教育。有的幼兒在幼兒園表現很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴格要求，使幼兒園的常規教育功虧一簣。因此，把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養幼兒在家在園的一致意識。例如，對幼兒進行禮貌方面的常規教育，我教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時要求家長要有榜樣意識，以身作則，如送幼兒入園時，要做到主動和教師打招呼，讓孩子學説、學用禮貌用語。我還利用家長會，向家長們宣講本班制定的幼兒日常行為規範，並把編寫的《行為規範兒歌》印發給家長，讓他們明白“規範”的內容，按“規範”的要求去教育孩子。在這樣的家庭環境中，幼兒不斷受到潛移默化，幼兒園常規教育的效果，就能得以鞏固。
總之，小班班級常規管理是一項艱鉅而細緻的工作，需要教師的智慧引領、藝術處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律。逐步成長為遵守常規的小小文明人。
幼兒園教師論文11
陳鶴琴先生很早就發現音樂教育活動對幼兒的發展的起着重要的作用。他説：幼稚園應該是有音樂的環境，培養他們對音樂的興趣，發展他們的音樂欣賞能力和技能。需引導幼兒在藝術的環境中，有興趣的與環境發生互動，充分激發其主動性、積極性，才能更好的培養和提高幼兒對音樂的感受、理解、體驗和表現的能力。這對我觸動很大，啟發更大。是的，每個孩子都熱愛音樂，在教學中我發現注重創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，讓孩子每天都能接觸音樂，生活在充滿音樂的環境中，使每個孩子的音樂潛能都能得到驚人的發揮。
在美妙的欣賞天地中，誘發幼兒傾聽音樂的興趣幼兒年齡小，接受能力卻很強，可以説，每個孩子都有一雙音樂的耳朵，因此，我為孩子創設了一個欣賞天地，儘量讓孩子多接觸音樂。通過多種渠道，如教師的演奏演唱，錄音機磁帶、VCD等讓孩子欣賞、傾聽悠揚的歌曲，優美的旋律，在每個孩子的腦海中結合成一幅幅動人的畫面，把孩子帶入詩一般的意境中，使他們常常情不自禁地跟着哼唱起來。同時，我還恰當利用一些空餘的時間，如每天早晨孩子們陸續來幼兒園時、午睡以前、進餐、離園等時間播放音樂，讓孩子生活在音樂中，使孩子的生活充滿音樂，從中誘發孩子傾聽音樂的興趣，如早晨孩子來園時，我們經常播放一些悦耳動聽的幼兒歌曲，當孩子聽到《小鼓響咚咚》這首歌時，聽着聽着就會不由自主地拿起小鼓敲擊對話，孩子對歌曲產生了興趣。他們以極大的熱情和高度的注意力去聽、去想，去感受歌曲中愉快高興的情緒。幼兒傾聽興趣逐漸高漲，只要一有空，他們就會來到欣賞天地，欣賞音樂，並把流進心裏的音樂釋放出來。孩子們耳濡目染地接近音樂，熟悉音樂，從而喜歡音樂、體會音樂，音樂的種子埋在了孩子們的心裏。現在孩子們無論在什麼場合，只要一聽到音樂他們都會側耳傾聽，自得其樂。
在充滿魅力的牆飾天地中，激起幼兒學唱歌的興趣
牆飾是孩子們天天都能看到和接觸到的東西，為孩子創設一個新穎美觀的牆飾天地，可以激起孩子們唱歌的`慾望。因此在佈置牆飾時我就根據音樂教育的內容，和孩子們一起動手佈置，這樣讓孩子既熟悉又有新鮮感，有效地引起他們學習唱歌的興趣。
秋天到了，活動室都換上了秋天的主題牆飾，教室裏掛滿了串串蘋果、橘子等秋天成熟的果實，牆飾上的蘋果、橘子顏色鮮豔，形狀逼真，讓人唾涎欲滴，孩子們可喜歡這片“果園”了，常常在“果園”裏遊戲玩耍。
看到這一情景我就靈機一動，就在音樂教育活動中新授了歌曲《高高的蘋果樹》，在活動中孩子們紛紛地不由自主轉頭去看他們喜歡的“果園”，這時我就抓住時機引導他們在掛滿蘋果的牆飾下學唱歌，在唱歌時，孩子們的情趣高漲，興趣十足，不一會就學會了歌曲，這時孩子們在熟悉歌曲的基礎上不由自主的為歌曲自編動作，並把摘果子的動作編了進來，還一邊唱一邊做摘蘋果的動作，個個動作優美，興高采烈。孩子們在不知不覺中輕而易舉地掌握了歌詞，趣味盎然地學會了新歌。還自編了這個歌曲的動作，為在音樂區域活動做好了準備。孩子們在充滿魅力的牆飾中身臨其境的感受到了歌曲之美，感受到了唱歌的樂趣，並用肢體語言來表達自己的心情。
在豐富多樣的音樂天地中，激發幼兒愛歌曲的樂趣
孩子好奇好動，富有想象力和創造力，一塊塊積木，一點點的玩具，都能為孩子提供想象表演的天地。因此，在音樂區域中，我為孩子提供了各類能發出聲音的玩具、樂器、頭飾、籮筐等材料，隨時為孩子們開放，盡情讓他們遊戲，讓他們去自由探索，自由地玩耍。孩子們在音樂區域中摸摸、敲敲、打打、動動、玩玩、跳跳，展現他們各自的表演才能。有的孩子擔任了小指揮，那着指揮棒有摸有樣的做起了指揮家、有的孩子拿着紗巾戴着頭飾隨優美的音樂扮演風爺爺，跟小朋友做遊戲，風爺爺吹呀吹呀，吹得風車轉悠悠，吹得風箏飄上天、有的孩子拿着籮筐，在摘蘋果呢！……幼兒在音樂中無拘無束、盡情表演。音樂區是為孩子提供盡情發揮創造的天地，孩子們在這片音樂的天地裏，不斷的發揮自己的想象、創造，真正做到樂在其中，其樂無窮。
音樂是孩子離不開的夥伴，孩子的發展需要音樂，音樂可以促進孩子的全面發展。為孩子創設一個良好的音樂環境，是為孩子的音樂潛能開發奠定良好基礎。能讓孩子的生活充滿音樂，提高孩子的音樂智能。能使孩子在濃厚的音樂藝術中，一點點，一滴滴地聽懂音樂，理解音樂，表演音樂。
幼兒園教師論文12
【摘要】
近年來我國幼兒教育在國家教育改革中呈現出一派繁榮局面，但是到目前為止由於地域差距與城鄉差距，我國的幼兒教育依舊處在非均衡發展階段，這種非均衡長期發展下去，對於我國的教育、經濟的長遠發展是十分不利的，所以必須努力改變這種現狀。
【關鍵詞】
幼兒教育;非均衡發展;現狀對策分析
一、前言
伴隨着我國經濟、教育、文化等各方面進入飛速發展階段，國家已將教育擺在首位，在教育部分裏，尤其是幼兒教育是作為教育的的主要發展過程，我國近年來的教育改革浪潮，也在很大水平上推進了我國幼兒教育理論的進程，但是由於我國城鄉差異、地域差異等，對幼兒教育的發展極為不利，本文在試圖對幼兒教育發展不均衡的問題進行探討研究，並且分析促進其發展的對策。
二、我國的幼兒教育存在了城鄉發展不均衡的現象
在我國的發展歷史進程之中，城鄉差距一直是我國發展的不平衡的重要體現，這種不均衡的表現尤其體現在不同地域的經濟、教育兩個方面，當發達城市的經濟快速發展的時候，它的經濟水平在很大程度上支撐了整個區域內的幼兒教育，相反在鄉村，人們關於幼兒教育並不是非常的注重，因此針對幼兒教育所預備的教育資源、教育設備、教育人員都沒有到達幼兒教育所需要的水平，由於這種關於幼兒教育的極大地忽視，城市幼兒教育程度與鄉村幼兒教育程度的差別將會變得越來越大。當然，由於國家對幼兒教育的注重也缺乏，所投入的金錢在不同地域也有所不同，這種情況也在一定水平上進一步的加劇了城市與鄉村地域的幼兒教育程度。
三、我國幼兒教育在區域發展上存在的不均衡現象
由於地域差異，從我國的幼兒教育水平也因此有極大的差異性，這種差異性所形成的原因是我國不同的.區域經濟本來就存在着不平衡的發展，而這種情況在我國東西部地域之間體現的尤為淋漓盡致，現階段我國的東部地域經濟開展速度雖然在一起程度上已經逐步放慢，但是西部地區的經濟向來發展的尤為遲緩，不僅如此在其發揮在其階段更是遭到了不少的的障礙，因此在這種地域之間的不平衡發展下，我國的幼兒教育事業的開展也變得障礙重重。
四、幼兒教育均衡發展具體表現
我們一向希望我們的幼兒教育開展可以既追求發展地區普及性增高又希望追求這種教育的質量發生質變的進步；這種進步並不是單純的説某個區域或者某些幼兒園之間發展的均衡，而是指我們在幼兒教育全方位發展的大前提下，所有的區域和及所有幼兒園硬件軟件的差距逐漸減少的進程；這也不是説需要所有的幼兒園均採用相同的教育體系，我們所希望的是：不同的幼兒園都能依據自身條件，包括地域和地形、人員狀況等的不同的特點，從而為幼兒教育發展制定適合發展計劃，最終到達共同進步、教育平衡的狀態。從更加久遠角度來表述的話，幼兒教育平衡希望達到以下的三個方面：一是教育時機平等，這體現在適齡的齡幼兒都有受教育義務，也就是説要達到一定的普及度。二是教育進程對等，這個是體現在學校的硬件軟件設施上，是資源配置的對等，包括生師的比例、教育人員的學歷、教員工資和每個學生的均公用經費、生均用地、生均用房、生均圖書等資源上的平衡配置。三是教育後果公道，即教育成功的時長和教育所呈現的效果之間要絕對均等，每個幼兒在接受了應有的教育之後都應到達一定的規範，現階段次要表現在受過幼兒教育後升入重點小學的概率的提升。
五、減小幼兒教育發展不均衡建議
1、轉換觀念，逐步將幼兒教育納入義務教育的範疇。幼兒教育作為教育的最基礎而且重要的組成，其普及程度、受教育的水平、教育所體現的質量這些都要與普及九年義務教育有密切的聯繫，開展幼兒教育對進一步普及九年義務教育將體現出更多的優勢，我們希望能夠構架出終身教育的教育體系，這種體系的完成具有根底性和先導性的作用，而開展幼兒教育是整個教育事業發展進程的開端，也是教育事業的基本需求。從兒童最早期打破貧窮的循環圈，是減少社會階級差別的良好開始，也是進步國度經濟競爭實力最具前瞻性的戰略決策。因而，我們應該轉換之前的原有思想，逐漸將普及幼兒教育，並且將其歸入義務教育的範圍，這種決策是我們促進幼兒教育平衡開展的大前提。因此我們建議省級政府和發達城區開始建立試點幼兒園，逐漸將幼兒教育歸入我國義務教育體系的範圍。
2、改革幼兒園的經營體制。我們也應當改革現有幼兒園的經營模式，現階段來看想發展更多的優質的幼兒教育資源，必須在在大力擴展幼教規模的同時，擴展優質的幼兒教育。幼兒教育開展到一定程度後，想維持其平衡開展就只能依託品牌的競爭力來完成，由於教育的硬件設施設備以及教員學歷等會隨着經濟發展以及教育普及性的擴大而有不斷增長的趨異性，只有高質量的幼兒教育才能在各個幼兒園之間具有更高競爭力。我們可以將湖南省幼兒教育的情況當做我們的案例，如果剖析來看，我們可以發現，隨着人均GDP的增長，城鎮居民對幼兒教育退學率和教員支出的邊沿增長率遞加，這闡明幼兒教育的退學率和教員支出增長率慢於經濟增長速度。因而，只要進步對幼教重要性的看法，進步幼兒教育投資對經濟增長的拉舉措用係數，才幹吸引更多的投入。
六、結束語
總的看來，由於歷史原因，我國城鄉經濟差距較大，造成幼兒教育師資力量及國家投入資金的不平衡，因此要改變幼兒教育發展不均衡的局面，國家需要投入更多的關注與資金來對此進行建設，本文提出了幾點優化幼兒教育體制的措施，我們期望能為幼兒的日後的教育奠定良好的根基，並確保我國的幼兒教育質量、幼兒教育水平可以更快的發展，為社會的發展源源不斷的提供人才。
參考文獻：
[1]吳德剛.關於構建教育公平機制的思考[J].教育研究,20xx.
幼兒園教師論文13
一、多媒體技術的特徵分析
多媒體技術具有全方位信息展示的特徵，教師可以通過情境講學的模式將課本知識趣味化、動態化以及形象化。多媒體技術也有利於學習氛圍的營造，特別是能夠有效地吸引幼兒的注意力，使幼兒的學習集中力提高，教師通過動態的知識教學可以引起幼兒的情感共鳴，提高幼兒的學習興趣與學習能力，能有效地實現教學質量的提升。
二、幼兒園中多媒體運用現狀分析
(一)發展水平較為落後
我國不斷地加大在幼兒園教學上的資金投入，卻由於地區經濟發展的差異以及教育水平差異，導致多媒體技術在幼兒園教學的應用存在較大的地區差異化現象。經濟落後地區的幼兒園缺乏相應的多媒體教室，經濟較為發達的地區也只有少數的幼兒園建立起功能完善的多媒體教室。總的來説，幼兒園教學中多媒體技術的應用還有很長的路要走。
(二)相關專業技術缺陷
部分開展多媒體幼兒教學的課堂仍是較為初級的狀態，多數採用的都是基礎的投影儀等設備，多媒體課件開發存在很大的缺陷。同時，幼兒園多媒體教師的專業水平有待提升，他們對多媒體技術在教學中的應用不能全方面把控，這是直接影響多媒體教學效果的重要原因。
三、多媒體技術在幼兒園教學中的應用
(一)多媒體技術的運用效果
1.提高學習效率
多媒體技術在教學中的運用可以有效縮減教學時間，同時，它使幼兒教學擺脱了空間上的限制，將靜態的知識進行動態展現，使抽象的知識具體化，大大增強了幼兒在學習過程中的感官協調。多媒體技術可以將教學課程進行多次重複展現，而不必佔用過長的時間，這有效提高了幼兒對知識的記憶力。
2.提高幼兒學習興趣
多媒體設備具有動畫、音樂播放等諸多功能，幼兒園多媒體教學受到絕大多數學生與家長的歡迎。同時，多媒體設備還可以進行程序設置，比如當幼兒取得相應收穫或進步時，多媒體設備可以自動出現一個笑臉進行表揚與激勵，多媒體設備多樣化的功能有效提升了幼兒的學習興趣。
3.多媒體教學案例探討
以幼兒教學讀物《弟子規》為例，教師在開始多媒體教學前，首先需要準備充足的教案資料，其次是對教案資料進行多媒體處理，使課本知識在多媒體技術的轉化下，以文字結合圖片、視頻的方式進行展現。由於《弟子規》的內容都是抽象化的.概念，採用傳統的教學方式，幼兒往往很難理解，多媒體技術能夠有效地將知識內容生動化、形象化。《弟子規》又與幼兒常聽的語言故事、兒歌不同，它帶有很強的古風。因此，可以採用一邊播放古典音樂與展示國畫，一邊教授《弟子規》內涵的方式進行教學，幼兒在多媒體教學的方式中得到了情感上的薰陶。《弟子規》寫到“緩揭簾，勿有聲;寬轉彎，勿觸稜”“,緩揭簾，勿有聲”主要是對古建築進行的描寫，多媒體技術可以播放相關視頻，向幼兒展示古代人生活的影像，再加上教師生動的講解，幼兒就會了解那句話是指輕輕開門的意思。再比如現代的散文詩《秋天的雨》教學，幼兒一般會覺得散文內容乏味，教師可以通過多媒體技術將散文內容用靜態與動態畫面相結合的方式進行情景展現，並配以柔和的背景音樂，比如《秋日的私語》：“雨滴滴答答從天上落下，秋天的大門開了，秋天的樹葉慢慢飄落了”。多媒體技術將幼兒帶入到一個濃厚的秋天環境中去，幼兒真切感受到散文所描繪的意境，進而達到良好的學習效果。
(二)多媒體運用注意事項
多媒體技術應與傳統教學相結合，而不應該完全取代傳統的教師講授方式，教師選用多媒體技術時不能忽略教學設計的重要性，多媒體手段應該與幼兒的年齡與學習狀態相適應。同時，在進行多媒體幼兒教學的過程中，教師應該扮演引導者的角色，課堂的主體是學生，教師應該激發學生學習興趣與引導學生學會學習。總之，適當的多媒體技術的運用是實現幼兒園教育現代化的必要途徑，多媒體技術的應用需要與幼兒教育理念相互適應。我們應該在滿足幼兒教育適當性的基礎上不斷探索，將多媒體教育技術更好地運用到幼兒園教學活動中去，為我國的教育事業打下良好的基礎。
幼兒園教師論文14
【摘要】
幼兒英語教育質量的提高有賴於三方面的因素：一是良好的師資，二是適宜的教材，三是優化的教育方法。其中最具活力和變化的因素是師資水平。因此，幼兒園英語教師素質的高低直接決定着幼兒英語教育的質量，加強幼兒英語教育師資隊伍建設是提高幼兒園英語教育質量的前提條件。
【關鍵詞】
幼兒英語教育 專業知識 專業能力 專業素養
作為一名幼兒英語教師，除了應該具備幼兒教師的一般素質，如敬業精神、良好的師德、廣博的文化基礎知識外，還應該具備以下組織英語教育活動必備的特殊素質和能力。
一、專業知識
幼兒英語教師首先要有基本的專業知識，包括：
1.必要的語言基本知識
幼兒英語教師必須熟練地掌握一定的英語語音、詞彙、詞義、語法和語用方面的知識，必須具備一定的跨文化的背景知識，特別是英語語言國家的文化背景知識。
2.一定的現代語言學理論和外語教育方面的知識
幼兒英語教師必須具有外語教學法體系和相應的語言觀、語言理論的.知識，瞭解各種外語教學法的操作要領及各自的優缺點，這樣才能更好地在具體的教學實踐中加以批判性地綜合運用。
3.心理學和教育學方面的知識
作為一名合格的幼兒英語教師，還必須具有關於兒童心理學、教育學方面的知識及教學法方面的理論知識，特別是要了解幼兒生理、心理髮展的特點。教師只有瞭解幼兒的特點，根據幼兒的特點進行鍼對性的教育、才能取得較好的教育效果。
二、專業能力
幼兒英語教師的專業能力主要包括：
1.紮實的語言基本功
幼兒英語教師應有過硬的英語聽、説、讀、寫的語言基本技能，尤其在英語口語表達能力方面，應做到吐詞清楚，具有正確的、純正的英語語音語調。因為幼兒期是英語語音獲得的關鍵期，教師是幼兒模仿的直接對象，教師的英語語音語調對幼兒的影響至關重要。因此，幼兒英語教師應具有好的英語口語能力，做到語音純正，語言使用熟練流利，語言表達得體適切，語言節奏感強，具有一定的感染力。
2.教學基本技能
合格的幼兒英語教師在掌握一定的教育基本理論與知識的基礎上，還有較強的教育組織能力和教育實施能力，能用英語組織幼兒的英語教學活動或其他活動。教師的教學用語要見解、兒童化，符合幼兒的年齡特；教師還應熟悉教學組織的步驟和基本的教學原則，具備能唱、會畫、會製作、會遊戲、善表演的綜合教學技能，並善於利用非語言手段與幼兒交流互動；教師還要善於採用靈活多樣的教育手段，具備運用現代化的教學輔助工具進行教學的能力，如錄音機、幻燈機、錄像機、電視機、計算機等。次外，教師還要創設輕鬆、愉快、有趣、真實的英語學習環境，給幼兒學習的安全感，激發幼兒學習英語的興趣，提供幼兒理解和交流英語的機會，從而使環境更好地為幼兒的英語教育服務。
三、專業素養
幼兒英語教師首先必須熱愛英語教學，對教學工作有高度的責任心，對幼兒一視同仁。任何教師只有充滿愛，充滿責任心，才能贏得幼兒的尊敬和愛戴，才能激發幼兒的學習積極性。
作為一名合格的幼兒英語教師，從專業素養而言，還應具備較高的人品修養和活潑開朗的性格。幼兒英語教師的性格尤其應該比較外向，活潑熱情，風趣幽默，耐心寬容，同時又不失冷靜和沉着。只有這樣，才能把幼兒英語教育活動組織得井然有序、生動活潑，自然激發幼兒對英語學習的興趣，使幼兒在愉快的學習氛圍中提高英語學習的效率。
幼兒園教師論文15
摘要：近些年來，國家對教育的重視程度越來越高，而幼兒園所提供給幼兒的是啟蒙教育，幼兒園教育對於幼兒的智力發育和性格養成等有着十分重要的作用。在幼兒園階段，幼兒園教師對於幼兒有着非常重要的影響，他們的一言一行都將影響到幼兒，所以幼兒園必須要建設一支思想先進、業務熟練的教師隊伍，這樣才能夠更好地對幼兒進行教育。要保持幼兒園教師的高素質和高政治思想水平，對其進行培訓是非常有必要的，雖然豐富的工作經驗可以使得幼兒園教師的能力和水平得到一定的提升，但是對幼兒園教師進行職後培訓也是提高其綜合素質的有效手段，所以幼兒園應該重視對教師的職後培訓工作。因此本文就幼兒園教師職後培訓的現狀進行了一定分析，以期能夠為幼兒園教師職後培訓的發展提供一些參考。
關鍵詞：幼兒園；教師；職後培訓
一、引言
之所以要進行幼兒園教師職後培訓，其目的就在於使得幼兒園教師能夠更好地對工作加以適應，幼兒園教師職後培訓是對教師所進行的非學歷專業教育，它同其他教師培訓工作一樣，也是我國教師培訓的一個重要組成部分，幼兒園教師素質和能力的高低直接影響着幼兒的發展，通過有效的職後培訓可以使得教師對於幼兒的身心發展更加了解，更加有利於其教育教學活動的開展，所以對於幼兒園教師進行職後培訓是非常有必要的。
二、幼兒園教師職後培訓現狀分析
當前，我國的教育體系正在不斷的完善，無論是各級政府還是家長，對於幼兒園教育都十分的重視[1]，正是由於人們對於幼兒園教育重視程度的增加，所以對幼兒園教師也提出了更高的要求。幼兒園教師職後培訓既包括對於專業技能的培訓，也包括對於職業道德的培訓，教育技能培訓機構也應運而生，這些培訓機構同全國各地的教育主管部門共同為幼兒園教師職後培訓創建了良好的環境和氛圍，使得我國的幼兒園教師職後培訓工作能夠得以順利開展。幼兒園教師職後培訓當前是以多種形式來展開的，可以是教育行政部門來組織展開培訓，也可以是園本培訓，園本培訓是以幼兒園教師所任職的單位作為基本培訓單位，這種培訓形式當前在許多幼兒園中已經得到了很好的應用，並且也初具成效。除此之外，隨着計算機技術和網絡技術的發展，對於幼兒園教師職後培訓的遠程培訓體系也已經初具規模，從而使得培訓的效率得到有效的提高，能夠更好地對各種資源加以利用，使得教師素質能夠更好地得到提高[2]。
三、當前我國幼兒園教師職後培訓中存在的問題
雖然當前我國的幼兒園教師職後培訓工作引起了廣大教育行政部門和幼兒園的重視[3]，並且也已經取得了一定的成效，但是就整體情況而言，在開展幼兒園教師職後培訓的過程中，仍然存在着以下幾個方面的問題。
（一）職業培訓體系仍然不夠完善
一般而言，在幼兒園教師正式開展工作之前，都會對其進行職前教育，但是對於新教師的職前教育往往都是以理論為主，並沒有對其進行系統的入職培訓，如果缺乏完善的職業培訓體系[3]，就會使得教師在入職之後很難對工作加以適應。當前有許多針對幼兒園教師進行職前培訓的機構，但是這些機構在其進行培訓的工程中，都存在着一個問題，那就是都將培訓的重點放在了理論學習和基本技能的訓練上，而沒有進行有效的實踐，這樣的培訓方式會使得理論與實踐不能夠很好地結合在一起，所以當幼兒園教師正式開始工作以後，往往不能夠很好地將自己所學的理論運用到實踐當中。而且許多的幼兒園也缺乏系統的入職培訓。許多幼兒園教師在參加工作之前，並沒有經過幼兒園的入職培訓，使得他們對於幼兒園的整體情況不是很瞭解，入職之後還需要花費一定的時間來對新的環境加以適應。同時在幼兒園教師開展工作的過程中，幼兒園對於教師的職後培訓也沒有引起足夠的重視，所以就使得許多幼兒園教師在面臨教學中的一些問題時束手無策，這些都給幼兒園教師工作的正常開展帶來了極大的影響，使得他們不能夠更好地開展工作。職業培訓體系的不完善是當前幼兒園教師職後培訓工作開展過程中一個較為突出的問題，所以要想使得幼兒園教師職後培訓工作能夠更加有效地得以開展，必須要先對幼兒園職業培訓體系加以完善。
（二）培訓缺乏目的性和計劃性
許多幼兒園教師對於自身沒有一個全面的認識，僅僅跟隨大流參與各種形式的培訓，並沒有考慮到自己實際的需要[4]。而許多的培訓機構以及幼兒園在對幼兒園教師進行職後培訓的時候，往往也沒有依據教師的實際需求情況來制定合理的計劃，而多是參照其他的培訓方式來機械地對教師進行培訓，無論是對於培訓機構還是幼兒園教師而言，這種沒有目的、沒有計劃的培訓都只是一種形式，幼兒園教師並不能夠通過這樣的職後培訓取得實質性的進步，相反，還耽誤了幼兒園教師工作的時間，浪費了他們的精力，所以必須要先制定好相應的培訓計劃，明確展開培訓活動的目標，才能夠使得幼兒園職後培訓更加具有實效性，從而使得幼兒園教師的專業素質和職業能力都能夠得到實質性的提高。
（三）過分地依賴於外部培訓
當前主流的幼兒園教師職後培訓形式都是外部培訓，所以就使得許多的幼兒園和幼兒園教師都過分地依賴於外部培訓，但是這些外部培訓的形式往往過於繁多和複雜，而且許多的培訓機構為了獲得更多的經濟利益，並沒有切實注重幼兒園教師教學水平的提高，所以如果過分地依賴外部培訓，而忽略了最有效的內部培訓，也會使得幼兒園教師教學水平的提高受到一定的限制。當然，不過分地依賴於外部培訓並不等同於不依靠外部培訓，而是應該將外部培訓與內部培訓進行更好的結合[5]，從而使得二者能夠相輔相成，更好的對教師的能力加以提升。
（四）培訓缺乏必要的支持
幼兒園教師要想更好地進行職後培訓，必須要得到幼兒園管理者以及各級教育主管部門的大力支持，但是由於當前我國的幼兒園教師較為缺乏，所以許多幼兒園教師的工作安排都相當緊湊，使得他們往往無暇顧及到職後培訓，再加之幼兒園管理者為了維護幼兒園的正常教學秩序，使得幼兒園的日常工作能夠得以正常開展，在時間上缺少必要的支持，許多幼兒園教師只能夠利用休息時間來進行職後培訓，使得幼兒園教師進行職後培訓的積極性也不高，從而影響了幼兒園教師職後培訓工作的開展[5]。
四、改善幼兒園教師職後培訓的措施
（一）依據幼兒園教師的實際情況來進行職後培訓
同一個單位處在不同階段的幼兒園教師的個體情況是不一樣的，比如一些工齡較長的教師可能擁有更加豐富的.經驗，而入職不久的教師在經驗方面則不能與之相比，因此在對幼兒園教師進行職後培訓的時候，必須要結合教師的實際情況，針對處在不同階段的教師制定不同的培訓計劃，這樣才能夠使得職後培訓能夠更加符合教師的特徵和需求。處在不同階段的幼兒園教師所面臨的問題及實際需求都是不一樣的，而在設置相關的培訓課程的時候，就需要充分考慮到教師的培訓需求和他們的實際能力，從而使得職後培訓工作更加具有實效。比如説可以將幼兒園的教師分為新手教師、骨幹教師和專家教師三個階段[3]，依據這三個階段教師不同的特徵來分別對其進行培訓，這樣才能夠使得新手教師能夠對工作更好的加以適應，使得骨幹教師對自己不擅長的地方進行更好的完善，而使得專家教師的核心能力能夠得到更加充分的發揮。
（二）落實園本培訓和網絡培訓
在當前要想更加有效地對幼兒園教師加以培訓，就必須要充分利用好教師所任教的幼兒園的資源，通過園內培訓的方式來開展相應的培訓活動[4]，因為園內培訓可以更好地與教師的工作進行對接，而且進行園內培訓也不會浪費幼兒園教師過多的時間，這樣就可以使得教師工作、培訓兩不誤，從而大大的提高培訓效率，同時針對教師教學過程中所遇到的問題，也可以更加有針對性地加以解決，所以園內培訓是一種非常有效的職後培訓方式。此外，還要落實好網絡培訓，因為當前在互聯網上有着許多的資源，通過網絡培訓的方式可以對這些資源加以充分的進行利用，使得培訓可以更加有效地得以開展。
（三）要突出培訓的重點
在進行幼兒園教師職後培訓的時候，必須要對培訓的重點加以突出，因為幼兒園教師對於專業教育知識的掌握往往都比較到位，他們缺乏的是教學經驗和解決實際問題的能力，所以在進行職後培訓的過程中，就不能夠過分的注重專業知識和專業能力，而應該將培訓的重心放在解決實際問題上，使得幼兒園教師能夠通過職後培訓提升自己解決實際問題的能力，進而使得他們能夠更加從容的應對教學當中所出現的問題[5]。
（四）加大政府支持力度
當前政府在中小學教育中傾注了大量的心血，給予了中小學以很大的支持，但是卻沒有對幼兒園教育引起足夠的重視，幼兒園是人的教育的啟蒙階段，將對其今後的生活和學習產生重要的影響，所以政府應該給予幼兒園以更多的幫助和支持[5]，鼓勵幼兒園教師參與職後培訓，並且在財政等各個方面對幼兒園予以支持，使得幼兒園教師職後培訓工作能夠更加順利地得以開展，使得我國的幼兒園教育取得更大的進步。
參考文獻：
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